《小数的性质和大小比较》教学设计

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1、《小数的性质和大小比较》教学设计第一课时小数的性质教学目标1、利用迁移规律，让学生总结小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，使学生积极的参与到教学活动中。3、培养学生的直观推理能力、自主探究能力、合作交流精神。教学用具多媒体课件、商品标签、米尺教学过程1、情境导入我们去超市、商场买东西的时候，首先要看的就是商品的价格，你能记得几种商品的标价吗？让谁来汇报一下。如：钢笔3.50元矿泉水1.00元作业本0.50元等老师在两个超市看到

2、同样品牌冰红茶，大屏幕展示：一家标价是2.5元，另一家则是2.50元，你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？学生都知道2.5与2.50是相等的，我如果在2.50后面再添几个0结果会改变吗？我们今天就来研究这方面的知识。设计意图：联系生活实际，巧妙迁移。2、引导探索大屏幕展示三个一，111学生都知道是相等的，接着在第二个1后面添上一个0，在第二个1的后面添2个0，这三个数相等吗？你能在不改变数字的情况下使它们变得相等吗？小组展开讨论，展示成果：在三个数后分别添上“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”

3、就相等了。板书：1分米=10厘米=100毫米把它们改成用米作单位，合作交流得出结论：0.1米=0.10米=0.100米观察小数的末尾发生了什么变化？小数的大小变化了吗？什么变化了？归纳总结：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。设计意图：从简单的数字引入，做到由易到难，让学生猜测、总结结论，加深学生对知识的理解。3、验证猜想比较0.30与0.3的大小可以小组讨论合作，探讨验证方法：如利用米尺分100厘米；利用两个大小一样的正方形见课本85页做一做的图。通过验证得出上面的结论是正确的。质疑：小数中

4、间的0能否去掉？小数中间能否添0？讨论结果：不能，因为这样小数的计数单位就变了，小数的大小也变了。大屏幕展示练习：下面的数那些0可以去掉？3.900.3004.50050060.7080.0080100.20设计意图：放手让学生探索、验证，适时引导学生提出问题，讨论问题，提高学生的合作探究能力。4、灵活运用（1）根据小数的性质有时会把小数末尾的0去掉进行化简。大屏幕出示例2学生汇报，课件展示汇报结果。（2）有时根据需要可以在小数的末尾添上0，把整数或小数改写。大屏幕出示例3让同桌讨论得出结果。设计意

5、图：让学生体会到学有所用，活学活用，提高解决问题的能力。5、巩固深化（1）帮超市贴价格标签。笔记本每本5角圆珠笔每支1元5角圆规2元（2）找朋友。把相等的数连起来。10.0120.144.80050.00165010.01016.04.04.820.10（3）做游戏。谁能只动三笔，使5505005000使这几个数相等吗？设计意图：体现出数学与实际生活的联系，提高学生的学习积极性，体现数学的趣味性。