小数的性质和大小比较教学设计

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1、《小数的性质和大小比较》教学设计　　教学目标　　1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。　　2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。　　3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。　　教学重难点　　教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。　　教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.　　教学工具　　ppt课件　　教学过程　　出示课件在括号里填上适当的数　　1元=()角=()分1分米=()厘米=()毫米　　3米=(

2、)分米=()厘米5元=()角=()分　　(一)、创设情境，引导探索　　1师：老师了解到商店的一把勺子的标价是3.00元，在日常生活中说是多少钱呢?(3元),3元和3.00元是什么关系呢?(3=3.00元)出示一副手套的标价是2.50元，我们把2.50元平时说成是多少钱?(2.5元)　　师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢?究竟可以添几个零呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。　　二、探究新知、课中释疑　　1.教学例1。让学生动手操作量出三张长0.1米0.10米0.100米的纸条。　　你发现这三张纸条的长度

3、是怎样的?　　(1)课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图　　请比较一下它们的大小。学生略加思考后马上提问，要求说说你是怎么知道的。(即想的过程)　　演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。　　板书并演示：1分米=10厘米=100毫米　　(2)导入例1：　　你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗?　　根据学生回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米　　10厘米是10个1/100米，写成0.10米　　100毫米是100个1/1000米，写成0.100米　　并板书：01米0.10米0.

4、100米　　那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢?　　学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。　　我们还可以用重合法比较一下。(课件演示)　　(3)指导看黑板：　　1分米=10厘米=100毫米　　0.1米=0.10米=0.100米0.1=0.10=0.100　　提问:这说明了什么问题?　　请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，有什么变化?在这个小数的什么位置(强调是末尾，不是后面)?多(少)0还可以怎么说?　　导：想想0.30表示什么意思?0.3呢?应该涂多少格?　

5、　学生涂完色问：你为什么这样涂?之后演示涂色过程。　　问：谁涂的面积大?0.30和.0.3的大小怎样?你是怎么知道的?　　直观比较法：看上去都一样大;　　(在原板书下再板书:0.30=0.3)　　(5)从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。　　师：小数中间的零能不能去掉?能不能在小数中间添零?　　生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。　　师：那整数有这个性质吗?(要强调出小数与整数的区别)　　(6)判断下面的说法对吗?　

6、　(1在一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　　(2)在小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　　(3)在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　　(4)把小数的末尾的“0”去掉，它的计数单位就发生了变化。　　(五)、总结　　师：什么叫小数的性质?　　十二、作业设计　　完成教科书第64页第一题。板书小数的性质　　观察：1分米=10厘米=100毫米　　0.1米=0.10米=0.100米　　0.1=0.01=0.0010.3=0.30　　小数的基本性质：小数的末尾添上或

7、去掉“0”，小数的大小不变。　　《小数的大小比较》教学设计　　教学目标　　知识与技能　　1.引导同学知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。　　2.培养同学的动手操作能力以和观察、比较、笼统和归纳概括的能力。　　3.培养同学初步的数学意识和数学思想，使同学感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。　　过程与方法　　经历小数的讲解和比较过程，体验探究发现和迁移推理的学习方法。　　情感、态度与价值观　　让学生根据已有的生活经验和数学知识尝试体会小数的性质，比较小数

8、的大小，体会知识间的相互关系，培养学生自主学习的意识和创新精神。　　教学重难点　　教学重点：会正确读、写小数。　　教学难点：掌握小数的数位顺序。　　教学工具　　多媒体、板书　　教学过程　　创设情境，导入新课　　师：同学们，铅笔和橡皮的价格一样吗?　　生：一样，0.3元=0.30元　　师：0.3是3个0.1;0.30也可以看做是3个0.1.所以二者相同，今天我们来学习一下小数的性质和小数大小的比较。　　板书标题：小