语文人教版九年级下册诗经两首

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1、《诗经》两首知识与技能1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3.反复朗读，背诵这两首诗。过程与方法在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。情感、态度与价值观正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2.反复朗读，背诵这两首诗。正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。1课时一、导入新课，激趣入题导入:《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直

2、被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。在《诗经》中，也有很多表现爱情的诗歌，爱情真乃人间第一绝唱，永远是那么美丽，那么令人神往，千百年来，传唱不衰。今天，就让我们走进《诗经》，来学习其中两首最有名的爱情诗。二、简介《诗经》，资料拓展学生课前收集整理相关资料，课上展示交流。背投显示：收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压

3、迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。同，表现了民歌的特色。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。其声、情、文、义倶佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。”三、诵读诗文，整体感知1.教师范读，学生听读并注意读音与节奏。背投显示：雎鸠(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)参差（cēncī）荇菜(xìng)琴瑟（sè）

4、寤寐(wùmèi)芼(mào)蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)萋萋（qī）晞(xī)湄(méi)跻(jī)坻(chí)涘(sì)沚(zhǐ)2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。教师提示:本诗为四言诗，四言诗一般读成“二二”拍。如“关关／雎鸠，在河／之洲。”第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫,其佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二章、第三章中的“逑”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平

5、缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。4.学生结合注释，译读全诗,想象画面。教师提示:诗歌重在想像、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实，可采取学生自己翻译、同学间互译、向老师或同学质疑的形式进行。5.学生齐读，感受诗歌的韵律和节奏。四、品读诗文，理解诗意1.学生熟读诗文后教师提问：《关雎》这首诗讲了一个怎样的故事？请同学们用自己的语言来描述。学生可能回答有如下答案。（1）写了君子对淑女的追慕以及追

6、而不得的忧思。（2）他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。（3）他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。教师小结:这首诗很短很完整，既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。2.教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？教师领着学生分析课文：首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。点拨比兴的表现手法

7、。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这个戏剧性的转变。由情生幻，无疑是这位害相思病的男子对未来的设想，以致他寤寐时都在求其愿望的实现。点拨重章叠句的句式。3.学生再读《关雎》，练习背诵。五、学生自主学习《蒹葭》（一）诵读诗文，整体感知1.教师范读课文，学生听读入境，体会感情。3.学生自由朗读全诗，想象凄迷之景，体会惆怅之情。（二）品读诗文，理解诗意1.学生谈初读这首诗的感受。学生畅所欲言。（1）写的朦胧缥渺，有一

8、种说不清、道不明的感觉。（2）这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的意味，这正好与主人公的惆