语文人教版九年级下册《诗经》两首

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1、学科语文课题24、《诗经》两首课型新授教学目标知识能力１、了解《诗经》的基本知识。２、初步了解诗歌的吟咏之美，培养学生诗歌鉴赏能力。过程方法引导学生反复朗读，感知诗歌大意，然后采用提问、质疑、共同讨论等方法，分析关键语句，理解诗歌意境，把握诗歌主旨。情感态度正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。　教学重点在朗读中理解诗歌内容，体会诗歌感情。教学难点鉴赏诗歌的意境美和画面美。教学媒体多媒体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一、导语设计（教师导语加配乐）：我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，

2、读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最明亮的星斗——《诗经》，来一同欣赏她那雍荣典雅、古老质朴的独特魅力。二、知识归纳导入语：《论语》曰：不学诗，无以言。可见《诗经》的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。1.学生自主归纳有关知识2.教师明确、总结。多媒体显示：《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。《诗经》共有风、雅、颂三个部分。《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。三、整体感知

3、导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采用自己所喜欢的方式自由朗诵这两首诗。学生轻松听音乐，理解教师对《诗经》的高度评价，进入课堂情境学生归纳自己积累的有关《诗经》的知识学生集体交流，实现资源共享。根据教师出示的资料助读，归纳整理有关知识。《诗经》本身充满了韵味，由音乐导入，实现了语文的文字美和音乐的旋律美的结合，让学生受到美的熏陶，轻松进入课堂。知识积累有助于培养学生的文学积淀，让学生自己先交流可以增强他们平时的预习意识，注意平时的积累是学好语文的良好习惯，所以教师要在平时的教学中多多培养。教学内容及

4、问题情境学生活动设计意图1.诵读《诗经》两首，初步认知文本。（多媒体显示诗的内容）《诗经》两首<<关雎>>关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右毛之。窈窕淑女。钟鼓乐之。<<蒹葭>>蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晰。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。 溯洄从

5、之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。2.学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。3.老师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。4.问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的原因。老师明确：主题内容相同，艺术手法相似。多媒体显示：相同点：①、主题内容相同——都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达爱慕之情，但结果不尽如人意的内容。②、诗的结构形式相似——都是采用了重章叠唱的手法。③、艺术手法相同——都使用了“诗经六义”中比兴手法。根据教师的出示，或者结合课文，用自己喜欢的方式朗读诗歌，自己解决生字词的读音和意义，初步感知

6、诗歌的韵律美。学生自由阅读诗歌听老师范读在教师指导下朗读，初步感知诗歌的内容。学生小组讨论、合作交流，探究两首诗歌在内容和艺术手法上的异同。结合教师整理的结果，自己作笔记，一边整理，一边理解，一边记忆。这两首诗诵读是关键。所有诗歌的内涵和韵味都是要通过学生读而感受出来的，所以通过多种方式的读让学生更好的感受诗歌的内容。听读、指导朗读环节的设计是为了更好的感知诗歌的韵律美和诗歌内容。在多次诵读的基础上比较两首诗歌在内容和艺术手法上的异同，通过学生的读、思、品、说，多种教学手段的运用，分解了学生学习的难度，提高了学生学习的热情，培养了学

7、生的比较、鉴赏能力，达到了课堂预期的效果。教学内容及问题情境学生活动设计意图四、赏读诗歌1.齐读文章，欣赏诗的意境美。导入语：苏轼曾这样评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画诗难以割舍的，请同学们听读诗歌感受一下诗中有画的特点。2.再读诗歌，感受文本画面美和情感美。⑴、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来了什么画面？多媒体显示：<<关雎>>：（画面）相遇→→相思→→相悦　　<<蒹葭>>：（场景）蒹葭丛中觅伊人⑵、齐读诗歌，再度走进文本请同学们结合文中的具体诗句，来讲解画面。多媒体显示：　<<关雎>>：

8、君子→→→淑女——求——寤寐思服→→辗转反侧→→→→琴瑟友之→→钟鼓乐之　　　　　　　　<<蒹葭>>：主人公→→→伊人从——溯洄从之→→溯游从之　在水一方→→在水之湄→→在水之泗（3）个性阅读，研知文本导入语：上面我们大家一直在寻找两