认识分数 分一分（一）

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1、认识分数分一分（一）教学内容：北师大版小学三年级数学下册P67-68。教学目标：1、结合具体情境初步认识分数，能正确读、写分数，掌握分数各部分名称，能正确理解并表达分数。2、通过尝试、实践，体验分数产生的必要性，培养学生主动探究，获取新知的意识和能力。3、在创造分数的过程中体会获得成功的喜悦，在小组合作学习中体会与同伴一起学习的快乐。教学准备：教师：三个学生录像视频资料、多媒体、投影仪。学生：每人两张圆形、正方形、长方形卡纸，彩色铅笔一支。教学过程：一、创设情境，问题驱动1、询问学生早餐，用数字表示

2、早餐的数量。2、出示视频（齐艺蓉同学），引出问题，一半用数字怎么表示？问题：1个面包怎么平均分呢？3、教师抛出疑问：“一人一半很公平，那怎样表示齐艺蓉和妈妈分到的面包？” 请拿出面包图，你可以折一折、涂一涂或画一画、写一写，选择你喜欢的方式用水彩笔表示出来。学生动手操作，展示并解说自己表示的意思。4、师：孩子们真能干！会用自己的方法表示出齐艺蓉分到的面包。但刚才我们是用2、1这些数来表示的，你能不能也用一个数来表示？生1：0.5生2：（提问：你是怎么想的？）二、操作实践，理性认识1、请用表示的孩子写

3、一写，并教大家读一读师：是个什么数，你知道吗？生：分数师：那什么是分数呢，今天我们就来认识分数。（板书课题）师：孩子们回忆一下，我们刚才是怎么分的一个面包？生：把一个面包平均分成两份。师：（板书：把一个面包平均分成两份）我们涂了几份表示面包分到的？生：涂了一份。教师边叙述边板书：我们涂了其中一份，就可以用来表示。师：齐艺蓉分到了这个面包的多少？妈妈呢？2、师：我们找到了一个面包的，如果给你一个图形，你会表示它的吗？学生完成题单上的“涂一涂”。和同桌的孩子说说是怎样表示的。学生展示自己的作品，准确的表

4、达了“平均分成了两份，我涂了一份，用来表示”。三、“创造”分数、深化理解。1、师：刚才我们一直在认识哪个分数？你能创造一个其他的分数吗？拿出你的正方形纸，试着折一折、分一分、画一画。看谁创造得更精彩。2、学生自由创造；3、4人小组交流，给你们小组内的孩子说说你的创作。4、学生汇报交流：想展示的孩子把你的作品高高的举起来。5、出示李若松同学录的视频并解决问题。6、出示徐彬译同学录的视频并解决问题。四、认读分数、巩固练习。1、我们认识了，又创造了、、……，像这样的数就是分数。（板书）2、认识各部分的名称

5、。3、请你在正方形纸的背后写出自己创造的分数，举起来大声的读一读。4、还有一些分数藏在书里（巩固练习）⑴、看图形写分数（课本58页第1题）⑵、判断题，下面的分数表示涂色部分，对吗？⑶、看分数涂色（课本58页第2题）五、课堂小结、灵活运用。师：今天我们认识了一个新朋友，他是？你有什么收获或感受？师：你能用一个你喜欢的分数说一句话吗？六、作业  数学书69页3、4、5题。 板书设计：认识分数分一分（一）分子一半分数线（平均分）分母教学反思：一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数1．分数

6、对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。2．以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生

7、对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学

8、生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生