《认识分数》——分一分（一）

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1、《认识分数》——分一分（一）教学实录与评析教学内容：北师大版小学数学第六册第五单元P53—55“分一分”(一)教学目标：1、结合具体情境和直观操作，初步认识分数的意义,会认、会读、会写简单的分数，知道分数各部分名称，体会分数的作用。2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。3、培养学生观察、思考以及自主探索精神，训练思维的灵活性。教学重难点：初步认识分数的意义，能表示简单的分数。教具准备：多媒体课件，各种图形纸片等学具准备：水彩笔、尺子。教学过程一、除法引入，感悟。（课前欣赏武夷风光片。）师：刚才淘气和笑笑也

2、随着我们游了九曲，登了天游，现在是又饥又渴,想吃些水果和点心。小朋友们愿意帮他们公平的分一分吗？生:：愿意！师：真是助人为乐的好孩子。下面咱们就来分一分吧。快速抢答。师：8块饼干，每人几块？（课件出示）生:4块。（课件出示）师：算式？生:8÷2=4（个）（板书）师：4个草莓，每人几个?(2个)生:4÷2=2（个）2瓶果汁，每人几瓶？（1瓶）生：2÷2=1（个）1个苹果，每人几个?（半个）（课件出示）生：1÷2=0.5（个）（板书）师：比较4个算式的结果，它们有什么不同？生：前三个算式的结果是用整数表示，而第四

3、个算式是用小数表示。师：半个除了可以用0.5表示外。还可以用什么数来表示呢？（生无应答）师：今天我们就来学习用另一种方式来表示一半。瞧，就是它，先写短横，再在短横下写2，最后在短横上写1。（板书：）它是一个分数（板书）。评析：分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次飞跃。为了使学生理解平均分成2份，每份是1÷2，也就是，陈老师创设了“分饼干、分苹果、分果汁”等情境，让学生通过类比发现1÷2与8÷2等算式的本质联系与区别。在此过程

4、中，老师让学生观察，发现知识间的联系，巧妙地将新知识纳入学生原有的知识体系，拓展并完善了学生的认知结构，当有的学生说出1÷2=0.5时，老师肯定了这个生成，并灵活地进行了处理，陈老师的处理有助于学生从整体上感知分数、小数、整数之间的内在联系，并认识到“除法结果不是整数是，可以用小数表示，还可以用分数表示。”从而使学生感受到分数的产生是生活的需要，体会到学习分数的必要性。师：为什么可以用分数来表示一半呢？如果咱们用圆来表示这个苹果，谁能迅速找出它的一半？你怎样找出它的一半？生：对折。师：为什么用对折的方法？生：

5、因为对折后就能把这个圆平均分。师：大家同意他的说法吗？生：同意。师：对折后展开，看到一半了吗？在哪里，谁想来摸一摸。让学生摸一摸。师再把其中的一半画上阴影。师：看看、想想，猜猜，为什么用分数来表示一半？生1：1表示1个苹果，——表示把它切开，2表示平均分成两份。师：有道理。生2：2表示平均分成两份。1表示画阴影的那一份。生3：……师：说的真好，敢于大胆猜想，想想咱们刚才分苹果的过程，揭示谜底：——表示平均分，2表示平均分成两份，1表示其中的一份，所以用来表示一半。现在大家明白了吗？生:：明白。师：一半是两份中

6、的一份，所以它读作二分之一（板书）。生齐读：二分之一。师：一个橘子，平均分给两人，每人得到这个橘子的多少?生：每人得到这个橘子的。师：一块月饼，平均分给两人，每人得到这个月饼的多少?生：每人得到这个月饼的。师：真不错。现在我要考考大家，看看大家对掌握的如何。请看大屏幕，快速判断各图中的蓝色部分能否用表示。第一题能吗？生：不能。师：为什么？生：没有平均分，因为图中的蓝色部分不是它的一半，所以不能用表示。师：说的真好，理由充分。继续第二题？第三题？第四题？生：……师：怎样才能快速而又准确地判断以上题目？生：看有没

7、有将图形平均分，图中的蓝色部分是不是它的一半。师：你真是太厉害了，直接说到了点子上。评析：在这一教学环节中，陈老师紧扣平均分这一知识生长点，设计折、摸、涂等教学活动，让学生亲眼看到一个物体被平均分成二份，让学生直观理解和体验平均分，同时也让学生看到，怎样分得的一份才是“一半”。学生虽然对分数这个概念比较陌生,但对于“一半”这类的分数在生活中曾接触过，且又看到老师的操作演示，很快就掌握了这一知识点。在学生初步认识了后，再出示图，让学生判断能否用表示，强化学生对“平均分”的理解，使学生认识到分数是在“平均分”的基

8、础上产生的。二、创设情境，领悟等分数师：嗅觉灵敏的机灵狗也来了，现在有一个大西瓜，淘气、笑笑和机灵狗平均分着吃，说说要平均分成几分？生：平均分成3份。师：用一个分数来说一说，机灵狗吃了这个西瓜的多少？生：机灵狗吃了这个西瓜的师：看又发现了一个分数。好聪明！老师也想尝一尝，这时共有几个人？生：4个人。师：4个人分着吃，说说怎么分？生：平均分成4份，每人一份。师：用一个更大的圆表示西瓜，请你来折一折，把