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《对_克拉申输入假说_的质疑》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、第3卷第4期南华大学学报(社会科学版)Vol.3No.42002年12月JournalofNanhuaUniversity(SocialScienceEdition)Dec.2002对克拉申输入假说的质疑郑银芳(零陵学院外语系,湖南永州425006)[摘要]输入假说是克拉申二语习得理论的重要组成部分,在中国,大部分学者对输入假说持肯定态度。然而,笔者经过仔细研究分析,发现输入假说存在许多局限,有一些值得怀疑和需要完善的地方。[关键词]输入假说;母语习得;二语学得;输入;输出[中图分类号]H09[文献标
2、识码]A[文章编号]1009-4504(2002)04-0069-(03)krashen是美国著名的应用语言学家,他所创立材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言的第二语言习得理论是当今世界上最具影响,也最知识。克拉申把学习者当前的语言知识状态定义为具争议的二语习得理论之一。20世纪90年代,他i,把语言发展的下一个阶段定义为i+1,其中+1的理论传入我国,我国外语教学界对其反应有褒有部分就是当前语言知识状态与下一语言状态的间隔贬。多数专家对克氏理论中的习得与学得持否距离。只有当学习者接触到的材料属于i+1的水
3、定态度。然而,对克氏理论中的输入假说大部分平,才能对学习者的语言发展产生积极作用。i与i学者则持肯定态度。他们认为输入假说强调输入的+1之间的缺口,或者说是距离,是通过交际过程中重要性,强调注重意义的语言交流,给我国外语教学语言结构的调整,以及靠语言环境所提供的信息和[3]带来了重要启示。然而,笔者通过对克拉申二语习学习者以往的经验来弥补的。得理论的仔细研究,发现其输入假说理论及其一系二对克拉申输入假说的质疑列证据存在许多漏洞和不足,应用于我国外语教学(一)输入假说以母语习得理论为基础,无视有其局限性。母语习得与二语习得的差别,
4、将母语习得理论照搬一输入假说用于二语习得,使输入假说缺乏科学的理论依据。输入假说是克拉申二语习得理论的核心部分,在仔细研读了克拉申的输入假说及他的二语它明确告诉我们语言是如何习得的。克拉申认为,习得理论的其它四个假说后,我们不难看出,克拉申语言习得是通过理解信息而产生的。学生首先接的输入假说是建立在母语习得理论的基础之上触大量易懂的实际语言,通过上下文和情景理解其的。为了弄清这一点,我们有必要先了解一下母语意思,这样寓于交际语言中的句子结构和语法规则习得理论。二十世纪50年代,语言学家们开始系统[1]就自然学会了。根据这一假
5、说,人们只要听懂话研究儿童的母语习得,对母语习得这一过程的本质语的意思,语言便可自然而然地习得,这是学会语言提出了各种各样的解释,形成了不同派别的母语习的唯一途径。包括说和写在内的语言产生性运用无得理论。其中最有影响的是三大派别:行为主义理助于语言习得,只有听才有帮助。用克拉申的话来论、先天论、认知论。行为主义论以行为主义心理学说,只要学习者接触到的话语里含有可理解的输入为依据,认为语言是刺激反应连锁构成的。这[2](ComprehensibleInput),语言习得便会发生。那么一理论只强调外部事件(即刺激)如何使个人行为改什
6、么是可理解输入呢?克拉申认为:可理解输入是变(即产生反映)。先天论是与行为主义相对立的语指学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些言习得理论。其典型代表是Chomsky,这一理论认[收稿日期]2002-08-16[作者简介]郑银芳(1967-),女,湖南宁远人,零陵学院外语系讲师。70南华大学学报(社会科学版)2002年为语言习得是人类先天具有的语言习得机制的产非自然输入,指的是习得者上各种各样外语强化班,物。Chomsky提出了普遍语法这一概念,认为普遍在特定条件下,接受语言技能的强化训练,背单
7、词、语法存在于人的大脑中,帮助习得语言,是儿童一生词组、句型等等。经验和常识告诉我们,这种非自然下来就有的语言初始状态。普遍语法是由具有普遍输入方式也有助于提高语言能力,有时甚至效果更性的原则和参数构成,原则和参数是大脑的一部分,好。精调输入指学生在学习过程中的教材、教参,在不用学,要学的是参数值和语言的边缘成份。认知课堂上所接触到的老师的讲话等等。粗调输入指的论认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验是课外所看的外语报纸、杂志,外语电视电影等等。相互作用的结果。他们认为儿童的语言能力是在不克拉申的输入概念只包括自然输入,精调输断了
8、解和感知周围世界的过程中发展起来的,语言入,而忽视了非自然输入,粗调输入。这样必然导致[4]与认知不可分离。输入渠道少、途径少、输入量有限,从而与其倡导的尽管克拉申的输入假说强调外部输入的
