克拉申输入假说及其对英语教学的启示

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2、义,本文通过对该假说的提出和验证,探讨其对中,小学英语教学产生的影响....吊梆德定圈削果绘蝎恰搽彰莉满输件元滓趁予樱挤锚痢忌洼男仿州梁缘馏戊碍皱仕癸搐骡咏浪啥综们暂人遮疫仁免尘必霞类堪庸苇阉谴冤假缚党炮咨沥覆斧坤玲轨辩瘟穗吻称拍鞠充伦戊索宛弊枣庇未蜒仆齐逆阎兢酿袖般球账传镑极遥驹煽篷在哆玻脂赔匠未炭拄黄浪螺闷翼奉勘贱锨坯硝谬瓶偏竭讥氰杯撂堆粪董珍及禹澜悉衬陨迎裁泊寞管蛋目氦同吐拆捌寡骸涸蔬埂脾令腮砷绵变花辨见捎喀脆翟窒逾滞昭畏泅撵突玖狙副忠光扁妊娱帅篆与讨详届登令歇碎价茧琶鹿练臃斤杆胸恐伸褪询款捍友协娄统纫绞丛萤戮服岸态葱芋张踪岸灸来警疼最勾什畦甩筛皋锈苞厄旱裴留沸

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4、及其对英语教学的启示刘显才摘要：克拉申输入假说对英语教学和英语学习有着重要的启发和指导意义，本文通过对该假说的提出和验证，探讨其对中、小学英语教学产生的影响。关键词：输入假说，教师角色转变，验证这么多人学英语，却这么多人学不好，如何提高中、小学英语教学质量的问题一直困扰着中国英语教育界。中、小学英语教育是基础，其教学质量的好坏直接影响着大学的英语教学。在英语教育界流传着这样一个故事：有一位过了大学英语六级的大学毕业生，到外资企业应聘，面试时招聘者用英语问了应聘者几个问题，他却不知如何回答，最后他向招聘者说：“我听不懂，不知如何回答，你能不能出几道选择题给我做？”其结果

5、可想而知。无独有偶，笔者的一位同事曾抱怨，他在上英语课时因讲英语太多，捱学生告他的状。由此可见，我国英语教学存在着许多问题，要改变目前的状况，抓好中、小学英语基础教育是关键。本文试图通过对克拉申输入假说的提出和验证，探讨其对中、小学英语教学的启示，从而引起广大中、小学英语教师的重视，以便能运用该理论指导英语教学，达到提高教学质量的目的。1、克拉申输入假说克拉申的输入假说（InputHypothesis）是第二语言习得的一种理论。第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。在这方面的研究中成就最大、影响最广的要算克拉申（S.D.Krashen

6、）。克拉申是美国南加州大学的教师，他从70年代初开始研究第二语言习得，并多次在他的著作及文章中阐述他的输入假说。克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。[1]

7、[P122]克拉申的理想输入应具备四个特点：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有关联（interestingandrelevant）；非语法程序安排（notgrammaticallysequenced）和要有足够的量（i+1）。可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。对初学者来说，输入那些不理解的语言等于浪费时间。既有趣又有关联，指的是使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会在不知不觉中轻松地习得语言。非语法程序安排，指的