语文人教版部编七年级上册天上的街市 导学案

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1、良心堡中学语文导学案（教案）简明信息第22课天上的街市年级：七执笔人：王文武课型：新授班级：授课人：授课时间：二课时科目：语文审稿人：教学内容探究与预见性问题操作方法与措施学生双色笔记用时一、学习目标：1、领悟诗情，理解诗意。2、学习理解联想和想像在诗中的作用。3、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。4、、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。二、教学重点：教学重点： 1、联想与想象2、作者的感情教学难点： 联想与想象三、学习过程：第一课时一、导学、自学（一）导学（二）自学（检查预习情况）1、注音　　缥（） 缈（）　　2、

2、生词　　缥缈：　　定然：　　珍奇：　　闲游：陈列：3、作者简介。　　郭沫若(1892—1978)，原名（），四川乐山人。现代（、）。代表作有诗集《》、《》等。补充资料：写作背景　　这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。二、研讨、展示（一）熟悉诗歌，指导朗读。1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基

3、调。明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。　2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读?　明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。　3、明确这首诗的节奏和重音的划分。（二）分析、解读全诗。1、全诗共四节，每节写的是什么？2、第一节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。3、什么是想象?哪几节诗中运用了想象?4、诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?5、第四节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?6、第四节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。

4、能否换成别的量词。三、练习、反馈1、《天上的街市》《静夜》的作者是，原名，他的代表作有诗集等。他的诗歌创作带有浓厚的色彩。2、《天上的街市》一诗表现主题的方法是（）A．对现实生活的高度概括。B．运用民间故事曲折反映现实生活。C．以现实生活为基础，民间故事作素材进行丰富的想像。D．用象征手法。3、作者在想象的时候，多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。　　四、学习总结一、导学、自学（一）导学　星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多

5、姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。（二）自学（检查预习情况）1、注音　　缥（piāo） 缈（miǎo）　　2、生词　　缥缈：形容隐隐约约，若有若无。　　定然：必定这样。　　珍奇：贵重稀奇。　　闲游：悠闲散步。陈列：把东西摆出来供人观看。3、作者简介。　　郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。　　补充资料：写作背景这首诗写于20年代初期，此

6、时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。二、研讨、展示（一）熟悉诗歌，指导朗读。　1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。　　明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。　2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读?　　明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。　3、明确这首诗的节奏

7、和重音的划分。天上的街市远远的／街灯／明了，好像／闪着／无数的／明星。天上的／明星现了， 好像是／点着／无数的／街灯。我想那／缥缈的／空中，定然有／美丽的街市。街市上／阵列的／—些物品，定然是/世上／没有的珍奇。你看，那浅的天河，定然是／不甚／宽广。那／隔着河的／牛郎／织女，定能够骑着牛儿／来往。我想／他们/此刻，定然／在/天街／闲游：不信，/请看／那朵流星，是他们／提着灯笼/在走。（二）分析、解读全诗。　1、全诗共四节，每节写的是什么？小组分组讨论第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。诗的开头，巧妙地

8、从街灯和明星互喻；第二节，联想到天上“定然有美丽的街市”，这是自然而然的。接着，进一步驰骋想像的翅膀，具体描绘天上街市的神奇景象，奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？诗人没有—一细说，恰好留给读