鸟 教学设计

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1、鸟梁实秋【教学目标】1．把握课文内容和文章脉络。2．品读文中的精彩语句，感受梁实秋散文的独特魅力。3．体会作者爱鸟、爱自然的情怀，理解状物散文的特点托物言志，作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者由鸟及人、对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。【教学重难点】1、品读生动的语言，引导学生深入体会作者汉语的深厚功力。2、理解作者对鸟的“爱”和“悲”，由鸟及人、对社会中与鸟类似的某些人、某些现象的思考，对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。【教学过程】一、导入：诗经中有说“关关雎鸠，在河之洲

2、”，这说明中国人在很早之前就将鸟写进了诗歌当中。大家还能不能背诵一些其他关于鸟的古诗？（春杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。乡书何处达，归雁洛阳边。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。……）一幅幅如此恬静悠闲的图画，都因为加入了鸟语而生动极致，画中流动着一脉淙淙如溪流的野趣，令人回味。的确，古往今来文人墨客笔下的鸟儿总是啼啭在诗情与画意里，小鸟也从此受到人们的喜爱。而今天我们来认识的这位作家叫梁实秋，他可是一位能和鲁迅先生执笔论战的大文豪，他也同样爱鸟，但他的爱相比起那些文人

3、来，似乎又有另外一种情思。今天，就让我们一同走进梁实秋《鸟》的世界，想想作者在表达爱鸟情感的同时，是否另有深意。二、结构梳理，整体感知 1、默读文章，思考下列问题：（1）本文的中心句是什么？  （我爱鸟。） ——作用：统领全文，表明了作者爱鸟的情感。（2）作者围绕着对鸟的爱写了哪些方面的内容？ （原句+概括）【2段：笼中的鸟那羽翮不整，蜷伏不动失去自由（苦闷的爱）3段：爱清晨清脆嘹亮、圆润和谐的鸟鸣，及夜晚那一声急似一声的凄绝（声音）4段：爱鸟俊俏优美、玲珑饱满的外形5段：爱得单纯，不存任何幻想。

4、6段：战栗抖擞、孤苦伶仃寒风中的鸟（悲苦的爱）7段：而现今，鸟的跳荡和悦鸣越来越少，偶见笼中鸟而不忍心看。】2、从刚刚概括的内容中，我们似乎发现作者对鸟的情感并不单一，思考作者对鸟的情感有几种：【喜爱——声音、外形、单纯不抱幻想（1、3、4、5）苦闷、悲苦——笼中鸟、风中鸟（2、6、7）】三、双线并行，领悟内涵1、找出作者对于鸟的三种情感后，我们能得出本文的情感线索吗？（明确：情感线索：苦闷——喜爱——悲苦（引导学生体会苦闷和悲苦是两种不同的感情，苦闷更多的是怜悯，对笼中鸟虽饮啄无忧但失去自由的怜

5、悯，寒风中濒死的鸟其悲苦的命运让作者感同身受，心觉悲苦。）由情感线索进一步得出相应的逻辑线索：自由之失——生命之美——本真之思）2、而逻辑线索，正是这一文本的多重内涵。如何理解这三个内涵？请同学们自选一个角度，在文中寻找相应的内容，结合文本谈谈你的理解。（明确：A、【自由之失和生命之美】文章开篇就写到胳膊上的鹰和笼子中的鸟，变成供人娱乐的玩物，失去自由的他们不再有生命的活力和自然的魅力。而文末再次提到“囚在笼里的鸟儿”呼应开头，进一步强化对自由的呼唤，“令人触目”“我不忍看”。这样的鸟，因为不自由

6、而苦闷，失去了作为鸟的本质（他们已经变为家禽），失去了自由生命的快乐和美丽。B、而【本真之思】是我们需要进一步思考的重头戏，【提示学生：作者开篇就说“我爱鸟”，但前面写了爱鸟的形体声音后就可直接结束，最后一段结束全文就首尾圆合了，为什么不到此为止？为什么5段还写到文化概念与真实杜鹃的差别，6段写了带给人悲苦的冬天的鸟？这两段文字还有什么样的深意？与前面的爱矛盾吗？】学生易答道：两种都是爱，并且是理性的爱，由浅入深的爱，前四节写了爱鸟的形体、声音等，是表面的浅层的爱；而后两节诉说对鸟儿悲苦的同情，更

7、像是一种怜爱。【补充材料】材料一：梁实秋，作家、文学评论家、学者、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，代表作有《雅舍小品》《莎士比亚全集》等。 材料二：梁实秋自己嘴上常常挂着阿诺德的名言：“文学是沉静地观察人生，并观察人生的全体。”《雅舍小品》正是这种精神的写照。材料三：他在新月文人圈里与徐志摩等人不甚相谐，主张“文学无阶级”，不主张把文学当作政治的工具，反对思想统一，要求思想自由。 （老师补充：——这就是作者希望守护生命本真，少一些文化重担和道德重担。作者说：“我对鸟并不存在任何幻想。”作者爱

8、的是鸟的自然本真，无关人为附加的文化概念（典故传说等）甚至道德概念。比如“抓小鸡的雄鹰，也有令人喜悦的一种雄姿。”不会因为传统道德观念老鹰抓小鸡就讨厌老鹰，老鹰也是一种本真的鸟，当他抓猎物时，这种生命与美就征服了作者。杜鹃同理，典故不管多么诗意，都不会影响作者感受——它只是一只单纯的鸟。因此，而精神自由的同时，还要物质自足，第六段体现了作者作为诗人的细腻感觉和悲天悯人的情怀，同情跟鸟一样在寒风中漂泊无定、无家可归的人，贫苦人们连物质都不自足，就去追求精神自由，是本末倒置，满足了基本