《鸟》教学设计

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1、《鸟》教学设计【教学目标】1.把握文章的主要内容和脉络，体会作者的思想感情。2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。【教学重点】1.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法，体会作者的思想感情。2.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。【教学难点】分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。【教学时间】2课时【教学过程】 第一课时一、导入千百年来，鸟类和人类和谐共处，相依相伴，共享一片蓝天。它是人类生活里的音符，是自然界的重要组成部分，是大自然的宝贵财富，是人类的朋友。（欣赏“鸟之美”图片）二、作家作品梁实

2、秋（1903—1987）原名治华，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。三、整体感知1.生字词注音溜达（liūda）羽翮（hé）瞵视（lín）昂藏(（cáng）饮啄（zhuó）秾纤（nóngxiān）丰腴（yú）伫立（zhù）鸢鹰（yuān）感喟（kuì）鼎沸（dǐngfèi）酸楚（suān）抟扶（tuán）迷惘（wǎng）窗棂（líng）臃肿（yōngzhǒng）玲珑（línglóng）跼蹐（jújí）鸱枭（chīxiāo）2.解释词语市声鼎沸：形容人众会聚，喧哗热烈，像水在鼎里煮沸一般。秾纤合度：不

3、胖不瘦，正合适。据为己有：将别人的东西拿来作为自己的。令人触目：严重情况,使人看到后感到震惊。 3.熟读课文，把握结构全文分三部分第一部分（第①段）：点明自己对鸟的态度；第二部分（第②～⑥段）：描写了四类不同的鸟；第三部分（第⑦段）：暗示中心：现实社会的悲哀是人类造成的，人类囚禁了鸟儿，也囚禁了自由。3.默读课文，归纳第二部分描写的四类鸟的内容。第②段:写笼中鸟第③段:写鸟鸣第④段:写鸟形第⑤段:写杜鹃鸟第⑥段:写寒风中的鸟四、课堂小结在全文中，不管是写笼中鸟、鸟鸣、鸟形、杜鹃，还是寒风中的鸟，都表明了作者对鸟的态度和情感，从而表现出作者热爱动物、热爱大自然之情。第二课时一、导入复

4、述课文结构，板书第二部分内容。二、课文分析第一部分（第①段）：开门见山，点明自己对鸟的态度。问：“我爱鸟”这句话有什么作用？答：内容上——“爱”字，表明了作者对鸟的态度和情感，也构成了整篇文章的基本线索；结构上——开篇点题，统领全文。第二部分（第②～⑥自然段）描写了四类不同的鸟；1.朗诵课文第③④自然段，找出写“鸟”叫声和形体的精彩语句？说说好处。第③段：A.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，两个“不是”有怎样的表达作用？明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。B.作者写杜鹃的声音的目的是什么？明确：表达自己客居于四川的酸楚。第④

5、段：A.“在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体。”在行文中有什么作用？明确：承上启下。B.“有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长啄，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。”这句话运用了什么修辞手法？前后两个分句侧重写了什么？明确：排比，前一个分句侧重写了鸟的形态，后一个分句侧重写了鸟的色彩。C.作者为何喜欢鸟的形体？明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。D.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。2.默读课文，从鸟和作者的角度分析他们各自的感受(可从句首过渡句中归纳)。………

6、………令人触目惊心苦闷笼中鸟鸟鸣鸟形杜鹃寒风中的鸟………………令人喜悦自由………………令人憎恶蛮横…………令人悲苦孤苦伶仃3.朗读第②段，思考。A.写笼中鸟的“苦闷”，有什么作用？明确：①表现作者对笼中鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；③和第⑥段写鸟的悲苦相呼应。B.假如你是笼中的这只鸟，你会有什么感想？明确：结合语境，抓住“希望自由”这一主题。第三部分（第⑦段）：暗示中心。1.本段在文中有什么作用？明确：内容上：运用反衬手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中的那些鸟的可爱，同时突出地表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟的做法。结构上:首尾呼

7、应，使文章形成一个整体，发人深思，回味无穷，深化了主题。2.作者再次写笼中的鸟，但是他不忍看，这是为什么？明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。四、探究延伸1.文中两次写杜鹃的作用是什么？明确：第一次写杜鹃的声音在于表达自己客居于四川的酸楚。第二次写杜鹃的豪横无情在于表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明