《往事》单元习作教学案例

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“往事”习作教学案例教材简析：《最难忘的故事》是北师大版语文六年级上册《语文天地·五》中“综合活动”部分的内容。主要引导学生回忆童年中那些有意义、有趣的往事,让学生讲述童年往事并将故事写下来。设计理念：为了有效避免目前学生习作中出现的“千篇一律”和“空、大、假”现象,对习作有针对性地指导,努力实现说与写的互动与结合,有效提高学生的习作能力和习作水平。教学目标：1、激发学生兴趣,触发学生对童年生活的回忆。2、使学生愿意和同学们交流自己的童年往事,分享成长中的快乐和体会。3、练习记事,能按事情的发展顺序记述一件事情,并把事情的经过写清楚。4、确定好题材后,能通过人物的语言、动作、心理活动等,把事情写具体。5、习作要写出自己的真情实感,注意详略得当。教学难点：紧扣“难忘”选材,指导学生按事情发展的顺序写好作文,注意:重点部分写具体,写清楚。教学方法：8 通过回忆、讲述、倾听,提高学生口语表达能力,学会倾听和感受。教学准备：1、和长辈们一起回忆自己的童年趣事。2、倾听长辈们的童年故事。教学过程：一、导入回忆过去,每个人都有许多难忘的故事。亲人的关爱,故乡的明月,儿时的趣事,都珍藏在我们的记忆中。回忆往事,可以使我们重温欢乐,也可以使我们认识生活；可以提醒我们珍惜今天,还可以鞭策我们更加努力的创造明天。让我们来开故事会,讲讲以往的故事吧。板书：故事会。二、讲述自己的故事1、指名读“综合活动”下的引言部分,明确关键内容“回忆”、“难忘”。2、请同学们说说什么样的事值得回忆?(学生各抒己见,充分发表见解。)〔设计意图:激发学生的表达欲望,打开记忆的闸门,引导学生畅所欲言。〕3、刚才大家说的很好!那么接下来请同学们在小组内分享自己值得回忆的事情。〔设计意图:让学生通过和同学交流,回忆起自己有趣的往事,为习作选材做铺垫,扩大取材面。〕4、推选代表上台讲故事。(每个孩子讲完故事可以让学生评价,教师也要及时评价,指导学生自己的故事怎样讲才能更生动。)8 〔设计意图:学生在自我展示的过程中教师给予的评价可以增强学生自信心,也鼓励没有展示的学生踊跃展示。〕三、讲述父辈的故事1、讲一讲父辈们的故事。2、和父辈们比童年,说说自己的感受。〔设计意图:让学生们交流父辈们的童年往事,通过对比可以让学生更加珍惜现在的生活,鞭策他们今后更加努力的学习。〕四、写故事冰心奶奶说：“童年,是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。”往事就像一粒粒珍珠,串起了七彩的童年。同学们,有信心写好你心中那最难忘的事吗?现在就让我们把刚才所说所想写下来吧。1、出示习作要求那么在写的时候我们应注意些什么?(学生汇报,教师相机板书。)〔设计意图:进一步让学生清楚这次习作的写作要求。〕2、师生讨论交流、研究写法讨论:怎样才能符合要求?汇报:要写清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果,还要注意描写人物的语言、动作、神态、心理,尤其要抓住情感变化,从而更好地突出中心。〔设计意图:着重让学生明白这次习作应按照事情发展顺序来写,突出文章的中心,哪怕是一次教训、经验,哪怕是小小的一次收获。同时让学生掌握写事情最常用的描写方法。〕1、学生动笔写作教师巡视,个别指导。(在写作时给学生限定写作时间)〔设计意图:“限时”这一环节主要是为了提高学生的写作效率。〕8 五、赏评结合,提高技巧师：以欣赏的目光看待一篇文章，你就会发现它有很多亮点，如果我们再能取长补短，自已的习作不就处处都是亮点了吗。当然人无完人，文无全文，我们还要发现和修正习作中的不当和欠缺之处，文章不厌百回改,俗话说：好文章是改出来的！1、指名上台读自己的习作（学生读的过程中教师及时指出优点及需要改进的地方。）〔设计意图：学生完成习作后都渴望得到老师肯定的评价，如果马上能够得到满足，就会产生一种成就感，当然写作的热情就会高涨起来。〕2、在点评过程中总结修改方法详写部分：“添”,添好词佳句,添人物的语言、动作、神态、心理等。略写部分：“删”,删除多余的,重复的。〔设计意图:在老师的带领下修改习作,总结方法,学生会重新认识自己的习作。〕3、根据方法同桌之间互相修改习作。〔设计意图:在互相修改的过程中,学生再次感受写作过程,在查漏补缺中完善了自己,享受到修改时的乐趣。〕4、推荐同桌上台展示学生在展示的过程中教师要及时点评。5、请每位同学在自己的习作中挑一句最精彩的在班里展示。〔设计意图:让学生享受自我展示过程中的成就感。〕六、再次自行修改并誊写作业:继续完成写作8 板书设计:故事会习作要求:紧扣难忘,写清情节写人物要生动、具体按事情发展顺序写；写出自己的真情实感题目自拟详“添”略“删”案例分析： 学生虽然知道作文在平时生活、学习、尤其是考试中有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕上作文课。即便在老师的强迫下完成习作，不是照抄就是草草了事。消除小学生对于写作文的畏难情绪,努力激发学生的写作热情，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感的习作,是我们农村小学一个难点。案例中我在这些方面有了初步的尝试。 （一）激发写作热情，给学生自信、愉快的写作空间  8 要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生良好的情绪，引起兴趣，激发其写作的热情，使其乐于作文。学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步，为此，我又从以下几方面尝试： 1、教师通过鼓励，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会把自己的思想感情用文字表达出来，那么要想用文字表达前提是我们要会说,要把自己的故事、思想、情感说出来。 2、对学生写作的束缚应减少，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，把权利下放。案例中在拟题、写作内容等方面都把主动权交给了学生，充分调动了学生写作的自主性。  3、选择学生最喜欢的切合他们实际的题材。题材选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的闸门，把自己的所看、所听、所说、所做、所玩都倾吐出来。有了这种说的愿望，才能浮想联翩，就会有事可写，有情可抒，因为写自己，学生会有写作激情。  4、引导学生重视写作之本——生活，在现实生活中培养情感，训练思维，教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。学习作文的最终目的是为了生活应用。 （二）调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力。  8 真情源于真心的撞击和交流,实感生于实事的触发与反思。案例中引导学生关注自己成长中的点点滴滴，描绘出多彩的童年。正因为写自己学生就会有感而发，只要有了真情实感，就会激起血液循环的充奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极状态。于是，头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词佳句都会纷纷涌现出来，并有分享的急切感，口语表达水到渠成,这时写出具有真情实感的好作文也就不再是难题了。    （三）关注写作方式、过程。案例中较注意采取灵活机动的作文教学方式，打破作文课的常规教学模式，寓文于乐，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。    （四）评价要创新。 “以我为中心，以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题，调动学生作文积极性，作文涉及到的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死。让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价可以了解自己的进步，发现存在问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，其次是组织学生进行自评、互评，老师尊重学生的意见。有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力。强调“个人的自由表达，能敞开心扉，写出真情实感”的作文。总之，“让学生成为作文的主人”，作为语文教师，我们要努力端正学生对于写作的认识，通过种种行之有效的写作教学策略来培养学生的习作意识，让学生感受到作文的好，体验到成功的乐趣，抓住每一次契机，以丰富多变的教育元素，以全方位的教学模式去开启学生思想的大门,让充满写作激情的学生写出富于创造性的作品。8 东赵寄宿制小学徐敏8