语文人教版八年级上册19.生物入侵者 教学设计

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1、生物入侵者教学目标：1整体把握文章内容，理清本文的说明顺序。2能判断本文的说明方法并体会其表达效果。3了解生物污染，增强环保意识。教学重点、难点：1说明方法及其表达效果的分析。2逻辑说明顺序的理解。课时安排：一课时教学过程：一、导入。播放当地一座上坡覆盖满洋甘菊的画面。“生物入侵者”是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案。二、检查预习.，扫清生字词障碍。（1）读一读劫掠（）栖息（）藩篱（）归咎（）斑斓（）（2）解释词语在劫难逃：指坏事情一定要发生，要避免也避免不了。束

2、手无策：比喻没有办法。无动于衷：一点也不心动。三、整体感知。默读课文，以“从文中我了解到了---------------”为句式搜集重要信息，每人不少于2条。入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？为什么会增多呢？由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境；此外，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学和生态学界对生物入侵者有不同态度：一部分人认为，经

3、过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡；另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。四、合作探究。1、我们知道了什么是“生物入侵者”，下面请两组同学列本文的结构提纲：　　　　引出话题（含义）：介绍什么是生物入侵者(1段)　　　　摆出现象及危害：毁灭物种、经济损失(2-4段)　　　　生物人侵者增多的原因及途径：跨国贸易(5段)　　　　揭示态度：不同(6-7段)　　　　采取措施：(8段)　　　　教师对比点拔，明确说明顺序：　　　　这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解

4、释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。　　　2、文中运用了哪些说明方法？试举例说明。　　　　①打比方：课题“生物入侵者”这个概念本身就具有比喻意义，它告诉读者这一类“入侵者”的移民行为，是会对人类和自然造成危害的；把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者”，把害虫随贸易途径传遍全世界比作为搭乘跨国贸易的“便车”，形象生动，增添文章情趣。　　　　②列数字：“关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝”，通过精确的数据对比，清楚地阐明了生物

5、入侵者的危害之严重。　　　　③举例子：通过具体的事例支撑说明的内容，增强文章的说服力。文章第3、4两段以斑贝、天牛、红蚂蚁、棕树蛇为例具体说明生物通过非自然途径迁移到新的生态环境中会造成生物入侵现象。五、亮点探究：播放课件，让学生对生物入侵者造成的经济损失和物种多样性的破坏形成感性认识。围绕“对‘生物入侵者’要不要人为干预”这个话题，结合第7段课文内容，展开讨论：　　基本观点：（1）人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是暂时的，“物竞天择，适者生存”，自然界的平衡最终会得以实现。（2）人类必须干预“生物入侵者”，如果听任其发展，自然界物种的多样性会受到严重破坏，人类社会

6、将会有巨大的经济损失。六、拓展性学习：对生物入侵者现象设计理想的治理和预防方案。A、我国暂停从菲进口凤梨香蕉种苗　　　据新华社北京2月20日电（记者齐中熙）国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物、一经发现，一律作退回或销毁处理。B、飞机草蔓延牲畜死亡　　飞机草，一种绿意盎然的菊科半灌木植物，却使四川凉山彝族自治州的畜牧业遭受空前打击，天然草场被大面积侵占，牲畜死亡，畜牧业减产，原本并不富裕的彝族老乡因此雪上加霜。州政府在5年前就出台了红头文件，要求全面动员，防除毒草。C、野兔成灾　　　1939年野兔入侵澳大利亚

7、，糟蹋了饲养绵羊的牧场，使誉满全球的澳洲绵羊绵羊的锐减，最后政府动用空军、用毒剂、花巨资修防兔栏、请细菌学专家研制涎瘤炎这种恶性传染病，这才控制住了兔子造成的灾害。方案构想：　　（一）严防死守；生物治理；保护自然。　　（二）谨慎引种；查清我国现有的外来有害物种的种类及危害状况；加强对已知的主要外来有害物种的防治及综合治理工作。　　（三）政府出资；万众一心；寻找天敌。　　　（四）加大宣传；严格检疫；法律保障。　　　（五）变废为宝；零报告监控；农林质检防疫部门配合。七、课堂小结1增强环保意识，坚