横木小学-《掌声》教学设计

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1、《掌声》教学设计横木中心小学徐海宁一、教材分析　　《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。　　三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本

2、课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。二、教学目标1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心

3、与鼓励。三、教学准备　　多媒体课件四、教学过程第一课时一、初读课文，读准字音　　1．板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。）　　2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。　　3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。重点指导的词语：　　默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的重点解决的句子：　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。　　就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。二、走近人物，感受“情感”变化　（一）感受英

4、子的内心变化　　1．感受英子的忧郁、自卑　　（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。　　（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。　　　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势。　　　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）　　2．感受英子的开朗、自信　　（1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。　（二）抓英子的情感变化，通过

5、关键词语概括文章主要内容　　　1．结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）　　　2．浏览课文，概括英子情感变化原因。　　　3．结合板书梳理课文主要内容。三、品析段落，体会“情感”变化原因　（一）理解英子为什么犹豫　　　1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。　　　2.通过指导朗读，感受英子的情感。　（二）体会两次掌声的含义　　　1．体会第一次掌声的含义　　　（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。　　　（2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说

6、什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。　　　2.体会第二次掌声的含义　　　　利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。　（三）体会两次掌声给英子带来的变化　　　　（1）比较两次“一摇一晃”的不同。　　　　（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。　（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括（抓关键词语）四、拓展延伸，内化“情感”变化　　1．出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。　　2.通过

7、填空，训练表达，延伸情感。人人都需要（），尤其是（）的时候。让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人。五、布置作业第二课时一、回顾课文主要内容。二、分段指导有感情地朗读课文。三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。四、指导学生书写生字。　　重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。五、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。