22 陆羽与《茶经》_教案

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1、语文（S）六年级下册-教学设计-教案-22陆羽与《茶经》语文（S）教学设计教材：语文（S）六年级下册课文：22陆羽与《茶经》板块：教学设计—教案设计思路：本课教学以新的课程标准为指导，尊重学生在阅读中的主体地位，促进学生自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，获得对课文的理解和感悟。教学目标：1.指导学生朗读和默读课文，了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。2.引导学生结合课文内容，理解重点词、句的含义，体会句子所要表达的思想感情，有感情地朗读课文。3.帮助学生认识“煎、吭、禄、蜀、荼”，会写“煎、舀、吭、嫌、荼”，理解“煎茶、舀水、吭声、功名利禄、如火如荼、源远流长

2、、千载难逢、博学多才”等词语。重难点分析：教学重点：引导学生通过抓关键词去品读理解文本，进而了解茶圣陆羽的传奇事迹和精神品质。教学难点：引导学生理解文章写作方面的特点。课前准备：1.查找关于中国茶文化及陆羽的资料。2.多媒体课件。1语文（S）六年级下册-教学设计-教案-22陆羽与《茶经》教学过程：教学过程设计说明第一课时一、导入课题1.请同学们和老师一起工工整整地写一个中国茶史上的传奇人物的名字——陆羽。再写世界上最早的一部茶书的名字——《茶经》。2.一位名人，一部名著，它们之间有什么关系呢？今天就让我们走近这位名人，这部名著。二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，

3、读通句子，难读的句子多读几遍。2.浏览课文，思考：文中主要写了陆羽的哪从整体上把握课文的内容，几件事？找出每件事的相关段落。同时理清文章的顺序。3.用小标题的形式概括这几件事。4.思考第一自然段和下文的关系，理出文章的结构。（总——分）三、再读课文，理解积累词语1.默读课文，画出不理解的词语。2.借助注音或工具书，读准词语的读音。联系上下文或借助工具书能3.联系上下文或工具书，理解词义。更好地帮助学生理解词语，提高4.个性化朗读自己积累的词语。理解、运用词语的能力。5.交流对“煎茶、源远流长、如火如荼”等词语的理解。6.书写生字，摘录词语。提醒注意“荼”与“茶”的区别，指导正

4、确书写“荼”。四、听写词语，巩固积累听写词语，运用词语说话意1.听句子，根据句意写词语。在检查词语识记情况，提高运用（1）学识渊博，有多方面的才能。（博学多才）词语的能力。（2）源头很远，流程很长。比喻历史悠久。（源远流长）（3）像火一样红，像茶一样白。多形容声势浩大，气氛热烈。（如火如荼）2.结合课文内容，用听写的词语各说一句话。2语文（S）六年级下册-教学设计-教案-22陆羽与《茶经》第二课时一、复习导入1.说说课文主要内容是什么。2.谈话：通过说话练习，我们回顾了课文，这节课我们继续在作者畅达的语言中走近陆羽。二、阅读活动一：理解“茶圣”1.快速浏览全文，说说哪一个词最

5、能准确的评价陆羽。（茶圣。）2.请大家结合工具书谈谈对“茶圣”的理解。圈点勾画，进行批注是教给（称学识和技能有较高成就的人为“圣”。）学生学习的方法。批注后交流，3.陆羽为什么被后人称为“茶圣”？让我们朗读，是为了深度把握人物形象，到文中找出依据。深刻理解文章意蕴。既让学生在三、阅读活动二：说说陆羽不知不觉中领悟阅读方法，又锤1.默读课文，勾画出相关语句，用品析重点炼了阅读能力。词句的方法，批注出自己对“茶圣”的理解。（展示课件第三屏）2.学生抓相关语句，扣住重点词句品析，教师根据交流情况，相机指导。交流的重点预设有以下几个方面：☆“精通茶艺”“陆君善茶，已是天下闻名。”（擅

6、长茶艺，名气很大。）他看了一下，又用勺子轻轻地掂了掂水，说：．．．．．．“这水是临江的江水，不是南零的水。”他默默地将瓶水往外倒。倒至一半时，他又用勺子取水扬了扬，说：“这才是南零的水呢！”．．（一看、一掂、一扬，就能分辨出水的质量，精通茶艺。）为什么一看、一掂、一扬就能分辨出南零的江水来？如果你在场，会说什么？补充“陆羽与智积法师”的资料，加深体会。学生结合课文思考，感悟，引导朗读“陆先生，您真是神了”。交流对主人公的理解，体现了学3.过渡：从陆羽辨别江水的动作中我们读出生的主体地位，也实现了学生，了陆羽精通茶艺。陆羽被称为“茶圣”，仅仅是因文本，教师之间的对话。为他精通茶

7、艺吗？☆“博学多才”3语文（S）六年级下册-教学设计-教案-22陆羽与《茶经》“陆羽不仅精通茶艺，而且博学多才。”“朝廷好几次要他出任高官。”☆“人品高尚”“目标远大”“朝廷好几次要他出任高官，他都毫不犹豫地．．．．拒绝了。”“当时，人们都以求取功名利禄为荣，不屑于写这样的闲书，而陆羽却毫不动摇。”．．．．（抓住“毫不犹豫”“毫不动摇”因势而导，陆羽拒绝做官意味着拒绝了什么？选择撰写《茶经》意味着选择了什么？引导朗读这两句话。）☆“不辞辛苦”“坚持不懈”“一路上，他风餐露宿，日晒雨淋，足迹遍．．．．．．