语文人教版八年级下册马说说课

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1、《马说》第二课时说课稿临江镇中学李志敏各位老师：大家下午好！我今天说课的内容是《马说》的第二课时。我准备从以下五个方面完成说课：一、说教材《马说》是人教版八年级下册第五单元第三篇文章。该单元是文言文单元，定义为“诵读经典”，所选篇目有《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》和《诗词曲五首》。初二学生已经初步具备了审美能力，应该让古典文化成为他们思想灵魂的源头活水。本单元所选课文就立足中国古典文化，服务于学生实际生活。《马说》是一篇托物寓意的文章，借千里马和伯乐的故事告诉我们：世有伯乐，然后有千里马。更进一步告诉我们的学生在生活中要勇敢地做一匹

2、千里马，是千里马就要给自己驰骋的机会，好让伯乐发现自己的才华。（一）说教学目标根据初二学生身心发展特点以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为：1、知识目标：根据文意能大致了解本文主旨，知道文中的伯乐、千里马、司马者等的比喻意义。2、技能目标了解托物寓意的写法。3、情感态度价值观理解本文阐明的道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。（二）说教学重难点根据教学目标和学情，我制定以下教学重难点：1、教学重点：理解文章主旨。2、教学难点：理解文章中几种意象的比喻义了解文章中作者的思想感情。二、说教法学法八年级的学生已经学习了一些文言文，

3、有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能通过不同形式的朗读，体会文章表达的情感。三、说教学过程为了学生更好地完成本课时内容的学习，我准备了以下5个教学环节。（一）导入新课马说即说说千里马，韩愈笔下的千里马到底受到了哪些不公正的待遇？韩愈又想通过千里马的遭遇告诉我们什么呢？（二）温故而知新孔子曰：“温故而知新，可以为师矣！”首先通过上节课知识的回顾，进而转入对本课时内容的学习。我涉及的题目是：幻灯片出示1、找

4、出教师出示的文中的错别字。2、检查重点词语的解释。3、一词多义4、找出句子中的通假字5、翻译文中的重点语句（三）整体感知整体感知环节我主要采用读中讲，读中悟的方法，每一次朗读都设计了不同程度的问题，我的问题设置主要是围绕着文章主旨来展开的，起到了辐射全篇的效果。1、先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮.我的问题设置如下：文章开篇表达了作者什么观点？突出强调了什麽问题？作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样

5、的语气呢？（语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。（板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜）2、没有伯乐，千里马终将被埋没。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”（愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。埋没千里马的罪魁祸首是食马者。（板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒）3、最后一段是对上文的总结，齐读。思考：这段中体现食马者的无知和浅薄的句子是哪句？这一句的句式很有特点

6、，是什么句式？（排比）文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?（把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。（板书：其真无马邪其真不知马也嘲讽）（四）、再读课文，体会情感这篇文章中带“也”字的句子很多，让学生画出每段段末的句子，自己有感情地朗读并体会表达的思想感情。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（无限痛惜） 马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其

7、能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （愤怒谴责） 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。（辛辣讽刺） 这一环节主要让学生在朗读中体会作者所表达的情感。（五）了解寓意，深入探究孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在掌握了文章的基本内容后，接下来就要对文章做更深一步的理解了。为了促进学生对文章内容的进一步理解我设置了两个问题：1、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？教师简介韩愈写此文的

8、背景。请学生谈谈自己的看法。  背景：