马说说课材料

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1、《马说》说课材料武凤英尊敬的评委，各位同仁，大家好！我说课的内容是河大版九年级上册第六单元的课文《马说》。我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学程序以及板书设计五方面进行阐述。一、教材分析1.教材的地位和作用《马说》是传统名篇，同时也是《语文课程标准》推荐背诵的篇目之一。（《语文教师教学用书》226页）《马说》是一篇寓言性杂文，文章借伯乐相马的故事，突出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的强烈愤慨。将深刻的寓意体现在具体的形象中是这篇文章的显著特点。（《语文教师教学用书

2、》204页）教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力。2.教学目标新课程标准中对文言文阅读提出的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；（《语文课程标准》14页）本单元的教学建议：“学生借助工具书和书下注释，能够理解文言文的基本内容，积累文言实词及重要的文言虚词，培养文言文的阅读语感”；（《语文教师教学用书》205页）本课教学要求：“学生反复朗读,并达到当堂成诵”。（《语文教师教学用书》227页）根据教材的编写意图，本单元的教学建议和本课的教学要求，再结合学生的认知规律,我制定以下教学目标：知识目标：1.积累常见的文言词语,确切理解其

3、含义2.了解托物寓意的写法能力目标：掌握诵读法，培养文言文的阅读语感情感目标：理解文章寓意及其现实意义3.教学重点和难点学情分析：对文言文的朗读，学生大多还停留在简单的读准字音、读顺句子的阶段，而由“读字音”——“读文意”——“读文情”的逐渐深入课文的朗读方法，学生还没有完全掌握。教材在单元说明中提出：“通过这个单元的学习培养学生的说理能力，能对事情有自己的看法并准确表达出来。”学生完成此目标还有一定难度。结合以上学情，制定教学重点、难点如下：教学重点：掌握诵读法，培养文言文的阅读语感教学难点：理解文章寓意及其现实意义二、教法设计在教法的设计上，我坚持的理念是：教学方法要富有启发性

4、、灵活性、开放性，面向全体学生，展现活力课堂。为了激发学生兴趣，我选用多媒体辅助教学，加强教学材料的生动性。在本节课的教学中，我准备采用的教法是：诵读法、点拨法、讨论法、归纳法。这节课我准备采用的主要教法是诵读法。诵读教学中我将采用板块教学模式，分层次教学,三个板块分别是“辨读文词”——“析读文意”——“品读文情”。三、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。教会学生学习是教学的最终目的。依此，我设计以下学法：1、自主、合作、探究的学习方式：学生借助工具书和注释，自己预习课文，疏通文意,初步领悟内容；让学生参与到学习过程中,合作学习，积极探究新知,教师也参与其中,师生互动,

5、共同学习。2、诵读法：教学过程中，通过不同层次的朗读训练,提高学生的阅读水平.四、教学程序创设情境——导入新课——背景介绍——辨读文词——析读文意——品读文情——总结全文——拓展延伸——布置作业1.为了激发学生的学习兴趣，我准备用“伯乐相马”的故事，创设情境，导入新课。2.介绍作者的生平，巩固、积累文学常识；介绍本文的写作背景，帮助学生更好地理解课文内容，把握作者思想感情。以下进入本课的朗读教学板块——第一个层次的朗读训练——3.辨读文词（1）学生自由高声朗读课文。要求：读准字音，恰当停顿，不读破句，不读错句。（2）按朗读要求，单个学生读课文。其他学生正音。根据学生朗读情况，我适时

6、点拨、指导。（3）我范读课文，学生跟读，进一步掌握读音。（4）全班齐读课文，体现朗读要求；在朗读过程中思考词语含义。（5）结合预习情况，学生分组讨论、合作学习，总结文中的重点实词，归纳“通假字”，就“一词多义”现象在课文中“寻找”“质疑”，最后整体疏通文意。这个过程我和学生一起讨论，师生相互问答，然后师生一起归纳总结；。在疏通文意的基础上，进入第二层次的朗读训练——4.析读文意（1）全班学生自由、高声朗读课文要求：要读得流畅，重音、停顿、速度、节奏得当；读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿和逻辑重音。（2）单个学生读课文，其他学生听读，找出文中表现文章内容逻辑关系的词语，教师根据学生

7、的回答适时引导。（3）全班齐读课文，以小组为单位，围绕下面问题展开讨论：点明千里马和伯乐的关系的句子？课文中列举了“千里马”的哪些遭遇？千里马被埋没的原因？我会参与学生讨论问题，对回答不完整或理解不透的问题，加以点拨、指导，帮助学生弄清问题，理解文意。然后明确答案。在理解文章内容的基础上，进入第三个层次的朗读训练——5.品读文情（1）学生大声朗读课文要求：抑扬顿挫，声情并茂在朗读中体会：文中最能表达作者感情的词语有哪些？（2）学生读完课文之后，教师指导学生分组讨论，找