赵改玲《池塘边的叫声》教学设计

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1、池塘边的叫声教学设计【教材分析】：这篇教材是处在北师大版一年级下册语文第九单元“朋友”的第二篇主体课文。这是一篇童话故事，讲的是小鱼遇上青蛙，俩人因为小鱼对岸上的世界的好奇而结识，在青蛙想方设法去帮助朋友实现愿望，在青蛙的热心地帮助下，小鱼终于认识了外面的世界。告诉我们真正的朋友是在他人有需要之时，能鼎力相助的人。本文文体是以对话为主。低年级的孩子应在不断地朗读中去感受，在表演中去体验人物间的情感，从而理解内容，提升语感也更亲近阅读。不断地朗读文本，会发现“朋友”的情谊在字里行间流露。从第一段中小鱼遇到青蛙，他“上前打招呼”，并问“你好！”这是为他下文得到帮助的最好铺垫。现在的孩

2、子什么都不缺，缺的就是一份主动，一份礼仪。从小鱼的身上孩子们应该得到思想的帮助。接下来，青蛙听了小鱼的好奇之问，“大眼睛转了一下”（说明它在想办法），但是他考虑不够周全，小鱼是不能离开水面的。标点符号在这里只是句号，说明青蛙考虑得很直率，把问题想得很简单。当听到小鱼说出原由之时，它“大眼睛转了两下”（说明它在深思这个问题），把小鱼的难处作了更认真的思考。“有办法了！”多开心，多兴奋，多激动。“每天傍晚”一句承诺，不是随意，是经过深思熟虑之后的决定。朋友间的友情在这里崭露无遗。而小鱼呢答谢的方式是“亲了亲”标点符号一连用了两个“感叹号”。受他人帮助，由衷地谢意。也是朋友的相处之道。

3、【教学设想】：如何立足低年级的“阅读”标准，结合我校的“阅读”方向进行“课内得法，课外用法”的教学呢？我想：年级课标应作为基石，班级学情作为基础，阅读得法作为目标。这个阶段的孩子阅读还是应以朗读为主，低年级是语感形成的关键期，孩子需要出声的朗读或朗诵，再配以这个年龄段善演爱演的童真，借助肢体与言语的共融来渗透阅读的概念。但如何“读”呢？本文的语言表现形式，除了对话，更明显的特点是对话中交叉着提示语。基本上每一个人物语言前都有相应的动作、神态等提示。这为孩子借助文字揣摩人物的内心世界，进而去理解内容，去体验情感，去表现情感都是至关重要的一笔。如何引导孩子去关注这些文字呢？是否可以采

4、用“师有意无意地暗示、对于重点词语的理解、删去相关词语进行揣摩比较、表演借助”等形式去引起孩子的关注呢？没有了对这些提示语的关注，孩子就很难体会人物间的友情脉胳，更不能很入味地去体会语言中标点的含义。低年级的“读法”应是“悟+给”出来的。课上引入绘本《逃家小兔》或《雪地里的派对》，其文体表达形式也是以对话为主，内容情感也是以“友情”为线，这使得课内课外的衔接显得更自然。在第二课时，会结合课后问题“你还有什么办法？”，就本课的关注点“对话中加入提示语”来现场作话。将“读法与说法”进行整合，为今后的“用法写话”作好润物细无声的铺垫。在第二课时的回答问题的方法上，还会作指导，从青蛙的特

5、点上作文章，帮助孩子打开思路，科学又合理地出想法。【学情分析】：低年级的阅读方法应以朗读为主，在有声的朗读中帮助孩子理解文本内容，促进理解能力、表达能力及语言感悟能力的形成。我班孩子在朗读方法上已有所储存，如：“看插图想象内容”“边读边想象边做动作”“重读出句子中的有感觉的词语”“注意体会标点符号的用法”等朗读方法。本节课会学习另一种新的朗读理解方法，那就是关注对话中的提示语，理解主要人物（事物）的情感，从而读好人物（事物）的语言，提升到对课文内容及情感的理解。【学习目标】：１、能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其借助提示语，体会情感，读好对话。２、学习生字，注意三个多音字的读法

6、，并学会走之儿的正确书写顺序，积累并填写偏旁表。３、学习表演课文。４、能借文中的语言表现形式，回答课后问题。并在课外阅读中，能关注到这一点。教具：课件图片１、趣味导入。师：今天老师请来两位小客人，咦，它们是谁？（出示：小鱼和青蛙的头饰，张贴）。来，主动打个招呼。（师：真有礼貌）那他们是怎样才成为好朋友的呀？（引导孩子用一句话说说内容）３、今天呀，我们要和小鱼和青蛙一起来读一个关于他们俩的童话故事。板书：池塘边的叫声齐读课题，池塘边的叫声是谁发出来的呢？答案就在课文中，请小朋友打开课本52页自己读一读这个故事。读之前先看一看要求：（出示课件）。那开始吧！　　　　　　2．课件出示词语

7、，等学生读完课文后，检查他们的认字情况词语宝宝夸你们读得真好，课文你能读好吗？三、 品读课文，感悟情感　傍晚静悄悄的，池塘里飘着碧绿的荷叶，一条可爱的小鱼（贴图片）在池塘里自由地游来游去，突然它遇到了一只青蛙（贴图片）　　小鱼是怎么和青蛙打招呼的呢？自读第一段提示：想一想，每天早上我们来学校，遇见小朋友我们是怎么和他们打招呼的？生1，（多有礼貌的孩子），生1（能再热情一些吗？）来，我们一起跟青蛙大哥打声招呼吧？齐读。今天我们教室里也来了很多听课的老师，来，谁来和老师们打声招呼？生