语文北师大版四年级下册古诗二首教学设计

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1、《古诗二首》教学设计本课教材分析：《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情。古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情，在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。本校学生状况分析：学生在之前已经学习过两首古诗，对古诗的诗意理解和作者所表达的感情比较熟悉，这节课旨在通过初步认识和学习吟诵体会这一表现方式的独特美感。教学目标：1、知识目标：复习并再次深入理解诗句意思。2、能力目标：有感情地吟诵并背诵古诗，体会两首古诗的异同。3、情感目标：体会

2、作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。教学过程：一、唤起记忆，营造氛围。谈话：春天是一年四季中最美的季节，微风轻拂，花红柳绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！前段时间我们学习的《古诗二首》就是赞美春天的诗，今天就让我们用另外一种方式尽情地享受春天、赞美春天吧！齐背《江畔独步寻花》。二，复习字词，导入吟诵。1，复习重点字词，并用你认为最好的表达方式来表现作者的对春天的喜爱和赞美之情。2，老师吟诵，给学生解释这不是在唱歌！并导入吟诵，讲解什么是吟诵？怎么吟诵。4，出示吟诵规则并做

3、简单的讲解。（力求一目了然，不做过多阐述，尤其对入声）5，根据平仄自己标出符号，然后根据平长仄短入短韵长的规则来诵读。三、入境吟诵，体味诗情。1，老师带吟并串通理解感受。吟诵穿插：让学生根据自己对前两句的吟诵联想哪些成语能概括这种感觉！然后再来吟诵，吟出这种感觉。蝶的入声的吟诵表现让人仿佛看见蝴蝶的娇小，灵巧和可爱。啼字声音的回环好像你就是那只张嘴鸣叫的黄莺！2，学生集体吟诵，鼓励学生单独吟诵。（在这个环节要等待，要鼓励。）四，进入第二首诗的吟诵1,先来背诵，并提问重点字词。2,出示入声字和韵字，让学生自己标平仄，然后对照老师！（表扬学生，肯定他们）3,先一起来诵这首诗。4,老师示

4、范吟诵,让学生来体会作者的情感？在哪里失落了？哪里惊喜了？5,老师领诵，强调春天要出来的挡不住的气势和作者的惊喜之情。（不住，一，来等所蕴含的的情感）6,一起吟诵这首诗，叫学生吟诵。五，拓展吟诵在春天诗词的吟诵中感受春天的美好。2、“万紫千红”主要指的是什么？（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学习《游园不值》这一首。板书题目。解释“值”的意思。理解题目的意思。[评析：教师的语言是动态的文本。优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵，激发学习的情趣；能引领孩子去想象，去应用。我很看重教师大段语言的表述。]二、了解诗意，质疑解疑1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。2、指名读，纠正

5、字音及不恰当的停顿。3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。4、在小组内交流。（1）、在小组内说一说古诗的大体意思。（2）、交流不理解的字词。（注意“屐”“印”的意思）5、全班交流不理解的问题。[评析：“教是为了不教”。注重在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯，是为学生的一生发展着想。]三、入境品读，体味诗情。1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。2、抓住重点诗句领会诗情。（1）谈对“小扣柴扉久不开”的理解。如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两句。（2）理解作者当时的心情。（3）指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？（4

6、）指名读，教师指导读得慢一些。（5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。体会作者此时的心情。（6）由作者高兴的心情引出“满园春色”。让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本：牡丹高贵地昂着头，/玉兰花谦虚地含着笑。/蝴蝶在花丛中飞舞，/黄鹂在枝头上歌唱。（7）学生准备版本，然后指名说。（8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。3、赏读全诗，诵读全诗。（1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。（2）学生有感情地朗读全诗。（3）全班有感情地诵读全诗。[评析：情境对话，可让学生轻松地投入到这古诗创

7、设的情境中去。学生能在想象的放飞中，触摸诗人的情感，得到读书的情趣，拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉。自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。]四、学习第二首古诗。导语：刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”，想看吗？现在来看《江畔独步寻花》。1、总结