人教课标版部编七年级下册《爱莲说》-教学设计

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1、备课教案科目:语文课题:《爱莲说》年级:七年级备课教师:赵寅林备课时间:2017年5月26日爱莲说备课教学设计年级七年级学科语文课题《爱莲说》授课时间第11周教学目标教学目标1、了解“说”的特点;2、继续掌握文言词汇,背诵并默写全文;3、学习以莲喻人的写法。4、从个人情趣、爱好和风格,展开想象,感悟做人的道理,学习莲花洁身自好的高贵品质。5、学习本文托物言志的写法,总结其它咏物的文言诗词,为写作积累素材。教学重点诵读全文,掌握重要实词。教学难点以花喻人的写作手法。课件准备ppt课时安排3课时教与学互动设计二次备课修改内容教学设计教学过程一、导入 大自然为我们创造了一个美

2、好的生活空间,它用万紫千红的花来为我们渲染了一个清新的世界。正因为有花,这个世界才变得更加丰富多彩。所以,人们都非常爱花,并写出了许多脍炙人口的诗句。可以说,描写花的诗句比比皆是,白居易的“耐寒唯有东篱菊,金粟初开晓更清”赞扬了菊花的耐寒傲冷的品性;陆游的“零落成泥碾作尘,只有香如故”表达了梅花的不争媚,不炫耀的作风;刘禹锡的“唯有牡丹真国色,花开时节动京城”赞美了牡丹的娇艳高贵。但是,有一位古人,对莲花情有独钟,并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今天要学习的《爱莲说》(板书课题:爱莲说)二、整体把握,感知语言1、让学生回忆学过的有关写花的古诗词,并总结描写莲花的词句

3、。2、教师范读,同时要求学生给生字注音,并标出难句。3、让学生自由朗读课文,初步理解课文大意。4教学设计、任抽两名学生朗读课文,其余学生注意纠正错误的字音、语气、语调、节奏等。5、全班齐读课文,并结合注解,疏通文意(字面意思)适当延伸文言词汇。三、品味语言,领悟语感(学习小组完成)(一)1、作者如此爱莲,那么,莲花的可爱之处表现在哪里呢?[明确]①从生长环境方面,写出了莲“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”的高洁、质朴;②从体态香气方面写出了莲“中通外直,不蔓不枝”的正直,“香远益清”的芳香;③从风度方面写出了莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”的清高。2、作者如此深情地为莲花

4、高唱赞歌,文章是不是仅仅写莲花呢?[明确]作者借莲花来写人。作者借莲花来写人,而又直接在文中点出来,那这种写法叫什么?(明确:托物喻人)教师要求学生用“‘────’一句比喻君子的───”句式具体说说借物喻人的用法。参考:“出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污;“濯清涟而不妖”一句比喻君子在优越的环境中不媚于世;“中通外直”一句比喻君子内心通达,行为正直;“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直,纯正无邪;“香远益清”比喻君子美德布于四方,声名远扬;“亭亭净植”一句比喻君子卓然挺立,坚守节操;“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃,被人敬仰。教师小结。(二)说对

5、比烘托手法。1、教师提示:文章的题目是“爱莲说”,作者以莲花为歌颂对象,却几次提到了菊花、牡丹,作者的用意是什么?2、学生读课文中有关菊花、牡丹的句子后说用意:①开头以陶渊明爱菊,世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。②作者以菊的隐逸,牡丹的富贵衬托莲的高洁。③教学设计结尾由三种花写到三种人:爱菊者少,爱莲者更少,而爱牡丹者很多。以此感叹社会上真隐士少,有道德的人更少,而爱富贵的人很多。3、教师小结:文章通篇以菊花为旁衬,以牡丹为反衬,突出(烘托)莲花傲然不俗,超脱卓群的品性,表现了作者守身如玉的生活态度。4、为什么作者在第一段连用两个“独”字?[提示]第一、说明周敦颐和陶

6、渊明一样,决不随波逐流的态度;第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度,但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字,非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。5、课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的,为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢?[提示]前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序,是为了突出作者对莲的喜爱;后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写,是从褒贬的角度,说明凡是超凡脱俗的事物,欣赏的人就少,而趋势媚俗的事物,欣赏的人就多。把正面放在前写,最后用反面的反衬一下,更有独到之处;三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述,特别

7、是最后写牡丹时用了感叹号,更表达了作者复杂的思想感情。四、实践语言,习得语感读了《爱莲说》,我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法,用“我很喜欢……”句式说一段话,所借之物不拘泥于花草树木。但要注意两点:第一,要注意内在联系;第二,要有新意。(学生活动,教师适时点评)五、背诵积累,积淀语感指导学生有感情地背诵课文。六、反馈检测:1、填空。①本文用来比喻君子既不与世俗同流合污,又不孤高自傲的句子是______,____________而最能概括莲的高贵品质的一句是__________。②本文中作者拿____和____与莲对比,前者

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