人教课标版部编七年级下册《土地的誓言》导学案

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1、.《土地的誓言》导学案百胜中学金燕【学习目标】1、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握思想感情并积累词语。2、揣摩品味本文具有激情的语言。3、培养强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。【学习重点】1、揣摩精彩的段落和语句。2、体会作者的思想感情。【学习难点】揣摩、欣赏精彩段落和语句。【自主预习案】1、给下列加点字注音。炽痛（）_嗥鸣（）斑斓（）谰语（）亘古（）_镐头（）召唤（）默契（）田垄（）污秽（）怪诞（）蚱蜢（）（）泛滥（）桦树（）2、解释下列词语。①炽痛：________②谰语：__________③亘古：____________④污秽：_________3．文学常识填空。①《土地的

2、誓言》的作者是________，原名________，________作家。②本文是一篇___（文体），充溢着___、______的爱国情怀。4、对课文的分析，下面说法错误的一项是（）A.这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。B.标题“土地的誓言”应理解为“土地自身发出的誓言”。C.教学设计>文章大量运用排比，造成连贯的、逐渐增强的气势。D.作者将倾诉对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”的意思。5．如何理解本文的标题“土地的誓言”？（从全文来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看

3、见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。）【课内探究案】一、歌曲播放、激情引读：1、教师播放歌曲《松花江上》，创设情境，让学生感受歌中的悲壮情感。2、“九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。二、有情朗诵，整体感知1、有情朗诵：　　①教师配乐范读课文。要求：

4、a注意把握教师的语气语调重音；b划出你不认识的生字词语。c感受文中的情感。②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求：a流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。b读后能够谈出自己的感受。2、整体感知：　　①面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？_____________________________________　　_____________________________________　　三、合作探究，品读赏析1、合作探究：　　①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？③所选景物有什么特点？

5、为何选取不同的景物？2、品读赏析：①、文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味）例：“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（“埋葬”只用于已经死去的事物。昔日留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑已经“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。）学法指导：A、明确该

6、词的本意；B、联系上下文，分析该词所处的语境。②本文大量的使用排比，其好处是：______________________　　_____________________________________　　③文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，为什么不用“它”？而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须解放！你必须站立”，为什么？四、回味赛读，互动释疑1、回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。2、互动释疑：四人小组提问释疑，组内交流解决。五、总结课文，拓展延伸同学们，“九•一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是

7、祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。