人教版部编教材七年级下册《孙权劝学》

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1、一、课文导读（一）文题诠释孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（现在浙江省富阳县）人，三国时吴国的建立者。继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。劝学，劝说，鼓励学习。文题点明了文章所写的故事的主要内容。（二）谋篇立意本文仅区区129字，以“劝学”为中心事件展开描写，写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事，点明了学习的重要性。（三）层次划分全文只有一个自然段，可分两层。第一层（从开头到“蒙乃始就学”）写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；第二层（从“及鲁肃过寻阳”到结尾）写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。（四）写作特点及借鉴1、写作特点记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与

2、蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权

3、劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“

4、刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。在本文中，写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。2、借鉴白描式的语言描写，突出了人物说话时的口吻、神态、心理、性情，使人物形象生动鲜明，跃然纸上。语言（对话）描写不再繁复，而在精准，从人物的思想性格出发，会达到言简意丰的效果。从真实写来，不造作，或许就能达到艺

5、术的最高境界。本文的这一特点值得在写作中借鉴。四、课文重点难点疑点导析鲁肃为什么与吕蒙“结友”？导析：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之身教，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙议论”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。《孙权劝学》教学设计教学目标：1.结合注释和工具书翻译全文2.结合文本分析人物形象3.理清文章思路，探究学习的重要性教学重点：1.结合注释和工具书翻译全文2.结合文本分析人物形象3.理清文章思路，探究学习的重要性教学难点：1.结合文本分析人物形象2.理清文章思路，探究学习的

6、重要性教学方法：朗读法、合作探究法教学准备：多媒体课件、古汉语字典教学时数：2课时第一课时教学目标：1.了解司马光及《资治通鉴》的文学常识2.结合注释翻译全文3.补充本文历史背景，易于了解人物形象教学过程：一、激趣导入播放视频，了解“吴下阿蒙”“刮目相待”的出处及含义，引出本文主人公吕蒙，由此开始本文的学习。二、作家简介司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》，是一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。另著有《司马文正公集》。三、疑难字词梳理卿（qīng）当涂（dāngtú）邪（yé）孰（shú）遂（suì）四、初读课文（一）结合注释和工具书，

7、自主翻译1.初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。知识点：（1）卿：古代君对臣的敬称；当涂：当道，当权（2）蒙辞以军中多务：介宾短语后置。正确语序：蒙以军中多务辞。翻译：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。2.权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。知识点：（1）孤：古时候王侯的自称。（2