研读课标变化思考小语教学走向

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1、解读课标变化思考小语教学走向苏州市教育科学研究院许红琴十年课改实践，发现《语文课程标准》（实验稿）需要进一步完善。有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体目标、内容渐进性不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。一、总体框架的调整目录第二部分课程目标——课程目标与内容（关注课程内容研制，即引导教师重视思考“教什么”）；附录增加了基本字表和常用字表（为教学与评价提供了权威的资料和依据，便于教学与考查）。一、总体框架的调整附录4明确指出：本表是识字、写字教学的基本字表（300个）。这些字构形简单，重现率高，其中的大多

2、数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。一、总体框架的调整附录5提供字表一和字表二，共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便于开展对汉字教学的评估。“字表一”（2500个）可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。一、总体框架的调整前言导言实实在在地陈述语言文字尤其是语言文字运用在社

3、会生活中的作用，社会发展对语文教育的要求，对公民语言文字运用能力的要求，明确语文课程为学生发展打基础，为其他课程打基础。课程性质：正面回答了语文课程是什么的问题，不回避，也不玄虚。基本理念：标题没有变化，但具体文字表述有修改。课程标准的设计思路：标题改为“课程设计思路”，提法更科学合理，定位于“课程设计”，对教师教学的指导性更强，更容易把握语文课程的宗旨与要求。增加两条内容：第1条“继承、汲取、借鉴、遵循”明确了课程设计与实施的要求。第2条“多读、多积累、实践、领悟”强调语文课程实施过程的具体要求。课程目标：改

4、为“课程目标与内容”，明确语文课程究竟应该“教什么”。出现频率较高的关键词“语言文字的运用”“语文学习规律”“学习方法”“能力”“习惯”等。——养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。——具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法……课程目标：年段目标修改不是很大，只是作了较多整合与梳理，高年级阅读目标与内容作了梳理归整，将阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章和简单的非连续性文本这四类文本学生需学习的内容、达成的能力目标等作了有序清晰的描述，教学会更有抓手，方向更明。实施建议：增加了许多具体的建议，比如，

5、识字写字、阅读等，增加了不同年段的不同发展目标；尤其是“评价建议”，同一项内容，如“精读”“浏览”“朗读”等，在不同年段如何评价，有较为明确的评价指标；利于教学实践的操作。二、较为明显的调整修改（一）写字、背诵调整量化指标：写字“减”：减少低中年级会写汉字的总量，减轻学生负担，中低年级学生多识少写更合适。“加”：写字时间增加了，书写质量要求提高了。实施建议——“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”二、较为明显的调整修改——贯串整个义务教育阶段的重要教学内容——每

6、个学段都要指导学生写好汉字……写字姿势正确……掌握基本的书写技能……良好的书写习惯，提高书写质量。——在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果——要使学生把作文的书写也当作练字的过程二、较为明显的调整修改解读：写字量虽然减少，但对写字的要求提高了，写得正确匀称，写得美观，数量上降低是为了质量上有所提高；意义定位更高，明确指出“练字也是学生性情、态度、审美趣味的养成过程”。二、较为明显的调整修改（二）模糊阐述明确化1．课程性质定位更明确实验稿对课程性质定位比较空，教师不知语文课程究竟应该干什么。2011年版对课程性

7、质定位比较明确，指向语言文字的学习、运用——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。二、较为明显的调整修改解读：课标对语文的“性别”问题有了明确界定，语文教学的主心骨更明；也让教师明确语言文字教学的最终指向——运用，“理解、运用”都应重视，但“理解”最终的指向是“运用”，语文教学要增强一种意识——“学以致用”。二、较为明显的调整修改以往认为“理解”与“运用”是并列的，两者互不关联、互不交集。对“理解”的理解也比较狭隘，更多认为的是“理解”的是语言文

8、字的意思、含义等。二、较为明显的调整修改阅读中的“理解”，还包括理解文章是如何写的，及如何遣词造句、谋篇布局，这样写有什么好处，这就是所谓“理解如何运用语言文字”的。“理解如何运用语言文字”又包含理解、分析、鉴赏语言材料、语言结构和表达方法三个方面。二、较为明显的调整修改2.工具与人文的关系更明晰“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、