课堂教学生成性举隅

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1、闪现●展现●再现——课堂教学生成性举隅仙桃一中董观雄课堂教学的基本特征是一个单位时间的教学活动，在这个相对独立的单位时间里，如何将预设的教学目标，较为合理的在课堂上实施，又能较好体现出新课标的教学思路，体现课堂生成性的灵动特点。根据教学目标的层次要求和特点差异，我们认为适时适度地把具体的课堂教学内容，通过不同的表现形式加以呈现，对优化课堂教学会有所作用，现就课堂教学中（新授课型）中的不同表现形式，举例简述。闪现是激发学习的兴奋剂闪现是激发学生学习的兴奋剂，往往通过教师的课堂导语、问题评价、课堂结构的过度

2、语言来表现出来，这既有预设性，又具有鲜活的生成性特点，例如，在实施人教材七年级下册《竹影》时，对导语部分处理为“我们人人都有一个童年，每年都有一个夏天，夏天是儿童的游戏季节，他会给我们池塘的戏水的涟漪，夏夜的蛙鸣犬吠，月光下的追逐玩耍；同时，童年又是充满着奇思妙想的时代，我们往往会把西天的云彩看成是卧狗、奔马、河流，把墙上的水痕想象成花草、火炬、人头等等，今天我们来看看《竹影》里一群孩儿在月光下的奇妙构思……”这段预设性的导语设置，其意图唤起学生对刚刚走过童年的回忆，把“奇思妙想”一词闪现出来，激发学生

3、的“联想”思维，为下文学习打好了基础。显然，这段导语在整个课堂教学中就是一种闪现，时间往往很短，三两分钟不等，但它出现却是一节课的起始时间，起到了点拨学生求知学习的渴望，又告诉了学生本节课的内容和学习方法。从这个作用来看，这种闪现出来的学习内容和学习方法，激发学生本节课学习的兴趣，点燃了学生思维的火花，为课堂的进一步生成教学情景起了激发作用。展现是学习过程的催化剂展现既是生成性环节的表现过程，亦是体现教学状态，反应学生学习进程的表现手段。展现的形式是多种多样的：提问质疑，小组研究是问题式展现（卡片）；收

4、集信息，展示交流是回答式展现（板书）；设置练习，情景对话是检阅式展现（媒体）；其采用的方法也可不局一格，可以采用卡片选择，也可以是动态的板书提示，还可以是多媒体展示手段。仍以《竹影》为例，要展现出学生学习的积极思维情态，对学生学习的兴奋点起到催化作用，学生通过自读得出文章线索是“看竹~画竹~议竹~悟竹”后，教师即使给予激励性评价，学生在得到教师评价后，仍以较高的学习积极性进入下一个环节“品味语言”的过程，其中有这样一个学习案例片段：学生杜旋说：“文中对‘铅笔’的名称前后不一致，前面称铅笔，为什么后面称‘

5、法宝’？”学生柯伟说：“文中对竹影用了‘肥瘦’这个词，我们知道肥瘦通常描写具有生命体态的动物类，而对植物的形状，通常用‘粗细’来描绘，这里为什么不用‘粗细’呢？”学生李文俊说：“文中两次出现对竹子的‘方向、疏密、浓淡……’这句话，表现的意义有什么不同，是不是重复？”学生王昂说：“文章结尾一句话有何意义？表达作者怎样的感情？”由上述片断观察可知，课堂的生成是通过教师的板书、学生之间的问答、媒体的呈现、教师激励性评价等表现出来的，学生的学情学态就能呈现出积极的状态，学生在文本中寻求一种对文字美的感悟，从而进

6、一步体验作者的情感。因此，从这个意义上讲，展现既是一种教学生成形态，又是教学情感的催化剂。再现是掌握知识的固化剂再现就是有意的重复表现，对本节课的教学重点和教学难点，采用语言归纳再现、概括板书再现、分组朗读再现等多种形式，根据教学目标和需要的再现内容的难易度而选取不同的形式。以《狼》教学为例，预设性的教学设置的问题是：故事的发展过程是怎样的呢？既理解故事的开端、发展、高潮和结局，从而归纳出“遇狼~惧狼~御狼~杀狼~笑狼”，显然，这样就是以人（屠夫）的角度，来分析文章。怎样加以强调呢，让学生在这个短小的文

7、言故事中，掌握基本的文言实词，落实本课的教学目标呢？教师要根据生成性教学情景，我们不妨这样设置问题：“狼”的主要特性是什么？你是怎样看出来的，自然生发出狼的主要特性是“黠”，在课文中找出表现狼的特性的句子和词，学生分别找出“缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——犬坐于前”。这样的课堂形式完全是一种预设性的生成再现，既符合文本的内容，表现狼是故事主体，即是这个“拦路抢劫案”由“策划~实施~攻击~失败”的全过程实施者，屠夫只是被动的接受与应付，最终被“逼上梁山”进行自卫还击，导致防卫过当，杀死二狼。当然，这样

8、的再现不是对前面“遇狼~惧狼~御狼~杀狼~笑狼”的简单重复，而是一种提高性的再现，其实质是引导学生对文言词句的品味与感悟了，从认知的角度而言，是一种强调，是一种固化行为，也是对课堂教学目标的一种预测性的检测、施行、实现的系列过程，是一种粘连与整合的同步艺术行为。再现是教学行为中最具有教学艺术的环节，它需要高屋建瓴的睿智，需要统帅三军的豪魄，又要有明察秋毫、蓦然回首的情怀。如对《狼》的小结环节的处理中，教师和学生共同再现的是“禽兽之变诈”，最