课堂教学中创新思维培养举隅

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1、课堂教学中创新思维培养举隅【摘要】培养学生的创造力，就是要培养学生的创新思维。学生创新思维能力的培养是实行新课程改革的重要内容，教师要将创新思维的培养渗透到教学中的每一个环节，让学生的创造潜能得到很好的开发。在数学教学中，可以通过以下途径培养学生的创新思维：创设氛围、鼓励质疑、大胆猜想、优化思维等。【关键词】小学数学教学创新思维【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)12-0145-0221世纪是知识经济的新时代。它所需要的人才，不仅要求具备一定的文化，而且要富有创新精神。江总书记也曾多次强调创新对于国家和民族的重要意义，他指出：“创新是一个民

2、族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的核心是创新思维能力的培养，而学生的创新思维必须在课堂教学中培养，一节成功的课堂教学必须是在进行扎实的基本功训练的同时以培养学生的创新思维为主要目标的。那么，小学数学教学应如何根据学科的特点，培养学生的创新思维呢？一、创设氛围一一诱发创新意识良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体，启迪智慧的钥匙和陶冶品德的潜在力量。课堂教学中，教师要营造民主、和谐、愉悦的教学氛围，通过尊重、信任和激励来提高学生的自觉能动性，鼓励学生积极参与学习。在这样的气氛中，学生才会不怕说错，敢于发表自己的见解。也只有这样的氛围，才能够最大限度地挖掘学生的潜能，发挥

3、学生自由创造的才能，激活学生的创新思维。当学生出现思考障碍时，不能挫伤学生的自尊心，应因势利导，适当加以点拨，让每个学生都充满自信，自觉成为学习的主人。当学生思维擦出创造性的火花时，教师要及时予以充分的肯定和鼓励,激发学生的学习热情，这样就会燃烧起学生创造思维的火焰。在教学《儿童乐园》时，我先出示教材的主题图，让学生仔细观察后，提出不同的数学问题。当学生提出“小火车上一共坐了多少人？”后，我让他们列式计算，并在小组内进行交流。在全班汇报时，我有意识地问道：“我刚才发现一个同学在写6个4相加的算式时，一边写算式一边在数数,请你们猜一猜，他为什么要这样做呢？”这时，一名学生站起来说："可能是

4、算式太长了，他要停下来数一数还差几个4再写，不然的话，他就不知道写了几个4。”我立即对这个孩子的回答表示肯定，然后说道：“这就是说，写6个4已经比较麻烦了，那么，如果小火车有10节、20节、30节车厢，写10个、20个、30个4相加的算式，那不更麻烦吗？你能想办法创造一种新写法，把6个4相加写简便些吗？”这话激起了学生的探究热情，过了一会儿，他们纷纷写出了新写法：看见孩子们创造了这么多种新写法，我按捺不住内心的喜悦，马上组织大家将它们与原来的6个4相加的算式进行对比，看看有哪些需要改进的地方。很快，学生就发现了，第一、二种写法虽然比原来简便了，但没有把6个4相加表示出来；后面三种写法虽然

5、表示了6个4相加，但还不够简便。于是，大家又创造出了较为简便的写法：接着，我让小博士给大家介绍数学家们想到的符号：由于相同加数的加法是特殊的加法，所以，三百多年前，英国的奥特雷德想到把“+”转过来成“X”,首先使用了“X”作为乘号。这样，乘法的引入便水到渠成。这一节课调动了学生的学习积极性，给予学生充分的自主探究的空间，激活了学生的创新思维，收到了较好的教学效果。二、鼓励质疑一一发展创造性思维创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。陶行知说过：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，就在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工

6、，只在每事问。”问题问得好，等于创造完成了一半。但学生不是天生就会提问题的，尤其是提有一定难度深度的疑难问题。因此，在教学中，教师要鼓励学生不盲目迷信课本、教师等“权威”，要敢问、善问，发表与众不同的见解，有目的、有意识、有计划地引导、培养学生质疑的能力。在教学《淘气的猴子》时，我让学生想办法知道408三4的商是多少。在汇报交流时，有的学生说自己用口算的方法得出商是12,有的学生说是用竖式计算的方法得出商是12。这时，有个学生站起来大声说：'‘我不同意他们的做法，我得出的商是102o理由是：第一，我用估算的方法事先就知道408H-4的商是三位数；第二，因为'0除以任何不是0的数都得0所以

7、，被除数十位上的0除以4得0,要商0占位。”另一个学生立即补充道："我同意这个同学的意见。不过，我还用验算的方法知道了12X4=48,不等于被除数40&只有102X4的积才等于被除数。”于是，我趁势引导学生根据”你同意谁的观点？”这个问题来讨论、释疑，先在小组质疑中集思广益，形成小组意见；然后通过组际之间的交流综合大家意见，得出正确的结论。由此可见，一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“恍然大悟”的效果