“问题驱动、共同发展”教研模式的实践研究-李中华11.21盘锦

《“问题驱动、共同发展”教研模式的实践研究-李中华11.21盘锦》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“问题驱动、共同发展”教研模式的实践研究李中华博士中国教育学会中学数学教育研究会理事辽宁省中学数学教育研究会副理事长辽宁省基础教育教研培训中心教研员引子:对几种现象的反思为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难？为什么一部分中小学教师迅速成长起来并成为名教师？他们成功的秘诀是什么？ChongqingNormalUniversity一个重要的原因没有经过正规的教育科研基本功的训练具备实践的能力，但不会总结、提炼不会研究，不会创造，只会模仿良好的教育科研基本功———加速教师专业成长的助推器中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际教

2、育问题；教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧；参与研究是教师专业成长的一种方式。一、“问题驱动、共同发展”教研模式的实践研究提出的背景教育部基础教育二司对于新课程实施困难的有关调查研究表明，制约新课程推进的最大困难之一就是“教师培训不到位”。对“新课程深化阶段中小学教师的新需求”的研究表明，目前中小学教师出现一些新需求，集中表现为：“…需要提升教师进行课程实施的具体技术、方法；需要改善同行之间的合作状态”“作为校本研究的主体内容，校本培训、校本教研并不能截然分开，而是密切相关、相互配合：校本培训侧重于解决那些临行性、应急性的问题，而校本教研则侧重于解决那些日常性的、需要

3、较长时间才能解决的问题。”二、有关概念及其范围界定所谓中小学数学“问题驱动、共同发展”教研模式，是指以中小学日常教研中的真实问题的诊断和解决为驱动，将教研组、备课组全体教师（甚至全校、全区的同科教师）构建成一个发展共同体，以日常教研活动为载体，以解决这些问题、满足教师工作需求和业务提高为宗旨，将培训融入日常教研之中、以教师群体的共同发展为直接目的的教研模式。本课题拟研究以下三个问题：研究问题1：中小学数学“问题驱动、共同发展”教研模式的相关理论研究；研究问题2：中小学数学“问题驱动、共同发展”教研模式的实践尝试；研究问题3：中小学数学“问题驱动、共同发展”教研模式的典型案例研究。三、研究方法

4、的确定行动研究法行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究程序的表述：分析问题，搜集事实；制订计划，付诸行动；反思评价，重新行动。课例研究课例研究(LessonStudy）是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程,属课堂行动研究。日本中小学大多通过课例研究对教师进行校本培训。目前,许多西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”,并把它作为教师校本培训的基本途径。具体过程包括:（1）小组会谈:研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。（2）研究课一:实施。由一名教

5、师在真实的课堂上讲授“研究课”,其他教师进行观课活动。（3）小组会谈:反思与改进。教师聚集在一起讨论“听课情形”。（4）研究课二:第二次实施(可选择)另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”,其他教师进行观课活动。（5）小组会谈:反馈与存档。学校要聘请一些相关的教育专业人员,被称为“校外专家”和“特邀顾问”。校外顾问的角色是参与指导。校外专家服务于三个目的:对于课例研究小组提出不同的见解；提供教学内容信息、新的观点和改进意见;与“课例研究”小组分享成果。“课例研究”因基于学校课堂教学情境、基于反思性实践，致力于学生的真实发展，能提供“原汁原味”的课堂，帮助老师发现课堂中潜在的真实

6、问题，共同寻找研究点，共同商讨，共享经验与成果,所以越来越得到广大教师的喜爱。四、理论研究（一）数学世界上有许多不具备物理属性的名词,人们经常议论,经常使用,可是静下来扪心自问,却又很难说清楚。数学就是这样。柏拉图:数学是现实的核心。罗素:数学是这样一门学科,在其中我们永远不会知道我们所讲的是什么也不会知道我们所说的是不是真的。《辞海》和《马克思主义哲学全书》中关于数学的定义是相似的，分别为“研究现实世界的空间形式和数量关系的科学”和“数学是一门研究现实世界中数量关系和空间形式的科学“。美国国家研究委员会《振兴美国数学》:数学科学是集严密性、逻辑性、精确性和创造力与想象力于一身的一门学问。这

7、个领域已被称为模型的科学在对东方和西方数学起源的探讨中，“数学与现实若即若离，一方面，数学从解决自身的逻辑的矛盾中得到发展，另一方面，又必须通过与外部世界的接触汲取活力古希腊的数学是：抽象与逻辑；古代中国的数学是：现实与计算。但是，无论是古希腊之路，还是古中国之路，都不能引导数学走得很远，因为它们一个缺乏外部世界的活力，一个需要内部世界逻辑的动力。数学发展所依赖的思想本质上有三个：抽象、推理、模型，其中抽象是