教育学教师资格证公共课教学设计

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1、第十四讲教学设计第一节课堂教学的一般过程与教案一、课堂教学的一般过程教学过程的微观模式（第6页）学前：陈述目标；确定学生的原有水平；分析任务；课堂教学活动设计。学中：师生相互作用。一般的模式是呈现教材内容——学生反应——强化与校正性反馈学后：评价。（如果必要还需要补救）我国传统流行的课堂教学结构组织上课检查复习讲授新课巩固新教材布置课外作业6步3阶段2分支教学模型教学步骤学习过程教学步骤注意与预期1、引起注意与告之目标激活原知识2、提示学生回忆原有知识选择性知觉3、呈现有组织的信息新信息进入4、阐明新旧知识关系，促进理解原有命题网络5、对复习认知结构变式练习，知识5、引出反应

2、，提供指导重建与组转化为技能提供反馈与矫正6、提供线索根据线索技能在新的6、提供应用情境，提取知识情境中应用促进迁移问题：这一新的教学模型与传统的教学模型明显的区别在什么地方？参考答案1、传统的着眼于教师的行为新的着眼于师生活动，突出学生的主体地位2、传统的无知识分类的思想新的反映了分类学习的思想，反映知识与技能的异同3、传统的主要的经验总结新的每一步都其心理学依据二、教案规格：教案也称课时计划，产生于班级授课制，教案规格的要点如下：1、确定并陈述教学目标；2、分析学习任务；3、选择教学步骤、方法与技术第二节教学目标的陈述课时或由若干课时构成的教学课题的目标称为教学目标，教学

3、目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。一、教学目标的功能（一）指导测量与评价的功能学生学习结果的测量与评价：1、要求测量的试题不能超出原定的教学目标，也不能低于原定的教学目标，否则这样的测量缺乏效度。教师的评价：2、一堂好课的一个很重要的评价标准是看教学目标是否达到。而不是看是否准时下课，是否采用现代化手段等。（二）指导教学策略选择的功能选择教学策略的依据是什么，内容和学习的兴趣不是主要依据，而是学生学习结果的类型。（三）指引学习的功能教学目标能够起到先行组织者的作用，从而促进有意义的学习，促进长期保持。当然呈现的形式可以是多样化的，如口头或板书；如开头

4、、中间或结束时出示二、教学目标的陈述传统的教学目标一般是用描述内部心理的词语来描述，如培养文艺欣赏、发展理解能力等。其存在的问题是含糊、不精确、无法观察等。“通过教学培养学生的分析能力”心理学家提出了三种描述目标的理论与技术（一）行为目标用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，泰勒最早提出这一概念，但系统地阐述是62年马杰给出的：他认为应符合三个条件：1、要说明通过教学后，学生能做什么。2、要规定学生的行为产生的条件。3、规定符合要求的作业的标准。目标举例提供报纸上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子得正确。给出两个不同分母的分数，

5、其中一个分母能被另一个分母整除，学生能通分并求两个分数的和，15个题总对12题为及格。给出10个有关革命战争的是非题，学生能分别在正确和错误的命题上标上是与非，9题正确为及格。（二）内部心理与外显行为相结合的目标行为目标的一个缺点是一旦行为化以后，教师反而不理解已列出的行为暗含什么样的心理实质。学习的实质是学习者内在的能力和倾向的变化，内在的也许是重要的，更高级的学习。否则容易造成教学局限于表面行为，降低“要求”。为此，格伦兰提出了一个折衷的方法，内在心理与外显行为相结合。行为作为一个载体，作为一个途径、一个方面目标举例1、理解议论文写作中的“类比法”；1.1用自己的话解释运

6、用类比的条件;1.2在课文中找出运用类比法阐明论点的句子;1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文,能指出包含了类比法的句子.（三）表现性目标突出的情况是情感方面、认知策略教学方面不是立竿见影，一两个行为就可以达到目标的。但可以规定一些可观察的行为，这时称为表现性目标。它只是作为以内部心理来描述的目标的补充，不可依据这样的目标来评价。总结1、应描述的是学生的学习结果的变化，学生的行为变化，而不是教师的行为。2、应反映学习的类型和要达到的水平。3、行为的描述应该是精确清晰，可观察和可测量的。第三节任务分析也称作业分析，是一种教学设计的技术，指的是在备课时，预先对教学目标所规定的，

7、需要学习的能力或倾向的构成成分及其层次关系加以分析。为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。一、任务分析的要点（一）确定学生的起点行为指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识技能的准备。起点能力是学习的内部前提条件，通过平时作业批改、提问、调查等方式可以知道（二）分析使能目标及其类型在起点能力与终点能力，还有许多知识、技能未掌握，只有通过先达到这些知识、技能，才能达到终点目标。这些目标被称为使能目标。（三）分析学习的支持性条件不是在本教学中要完成的教学目标，而是在这之前必须具备的条件。如态度、情