学前儿童语言教育与活动指导(八)

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1、第八章学前儿童机构语言教育活动的设计与实施第一节学前儿童语言教育活动第二节学前儿童谈话活动第三节学前儿童讲述活动第四节学前儿童阅读准备活动第五节学前儿童书写准备活动第六节学前儿童听说游戏活动第一节学前儿童语言教育活动一、学前儿童语言教育活动的涵义学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。二、学前儿童语言教育活动的特点语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则

2、1、教育活动经验连续性的原则2、教育活动中主客体交互作用的原则3、教育活动相互渗透性原则4、活动内容和活动方式相适应的原则四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤1、确定活动目标2、选择活动内容3、策划活动流程4、拟订活动方案第二节学前儿童谈话活动一、谈话活动的基本特征拥有一个有趣的中心话题拥有较丰富的谈话素材注重谈话的多方交流谈话的语境和氛围宽松自由教师在谈话活动中起间接引导作用二、谈话活动的主要类型1、日常交谈2、集体谈话课3、讨论活动三、谈话活动的设计与实施的基本结构1、创设谈话情境，引出谈话话题2、围绕话题运用已有经验自由交谈3、围绕中心话题拓展交谈内

3、容4、教师隐性示范新的谈话经验第三节学前儿童讲述活动一、讲述活动的基本特征1、讲述活动拥有一定的凭借物2、讲述活动的语言是独白语言3、具有相对正式的语言情境4、需要调动儿童的多种能力二、讲述活动的主要类型（一）从讲述内容来分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述（二）从凭借物的特点来分看图讲述实物讲述情境表演讲述三、讲述活动设计与实施的结构（一）感知理解讲述对象（二）运用已有经验自由讲述（三）引进并学习新的讲述经验1、讲述的思路2、讲述的全面性3、讲述的基本方式第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园的阅读准备活动（一）基本特征1、需要丰富的阅读环境精神环境物质环境

4、2、要与讲述活动紧密联系3、应具有整合性的特点幼儿园的阅读准备活动（二）主要类型阅读区活动有计划的早期阅读活动（三）基本结构阅读前准备性活动儿童自由阅读师生共同阅读儿童讲述阅读的主要内容幼儿园文学作品教育活动（一）基本特征1、围绕儿童文学作品展开一系列活动2、整合相关学科的学习内容3、提供多种与文学作品相互作用的途径4、扩大儿童自主活动的范围（二）基本结构1、学习文学作品2、理解体验作品经验3、迁移作品经验4、创造性想象和语言表述第五节学前儿童书写准备活动一、前书写的概念二、幼儿前书写发展的规律三、促进学前儿童书写准备活动的策略1、区角活动：创设书写区2、专门

5、活动：书写教育3、渗透活动：整合教育第六节学前儿童听说游戏活动一、听说游戏活动的基本特征1、语言教育目标内隐于游戏之中2、游戏规则即为语言学习的重点内容3、活动过程中逐步扩大游戏成分二、听说游戏活动的主要类型（一）语音练习的游戏（二）词汇练习的游戏（三）句子和语法练习的游戏（四）描述练习的游戏三、听说游戏活动的活动设计与实施的结构创设游戏情景，引发儿童兴趣交待游戏规则，明确游戏玩法教师指导儿童游戏儿童自主游戏作业试述学前儿童文学教育活动的设计和实施的基本结构。