人教版《小学英语》三年级上册第六单元At the zoo

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1、异构同课⋯G⋯口顾佩佩学英语》三年级上册第六单元e可爱的造型)师牵着“走”，学生的主体性没Ss：Funny．有被发挥出来。【第一次试教】【反思】一、故事激趣，导入新课【评析】基于以上情况，我对原有(略)1．教师过多地强调活动形的设计进行了调整：一是将奖二、操练巩固式的趣味性，忽略了对学生的励机制做改动，尽量注重精神T：Isitalongnose?(拿出智力和非智力因素的开发。有奖励。二是在操练时呈现书中一个纸板做的卡通长鼻子)的活动设计甚至把学生的智力主角——大象，让学生畅谈它Ss：Yes．水平“低龄化”和“弱智化”，使的特征。这样可以避免学生不T：Great．Hereyo

2、uare．A得课堂教学走人了误区。如操能掌握完整的英语句子。longnose．(给学生此教具)练单词时，如果学生回答对了【第二次试教】T：Isitalongtail?(拿出一一问题或者表演对话很不错时，、故事激趣，导入新课个纸板做的卡通短尾巴)教师往往会把教具奖励给学(略)Ss：NO．Ashorttail．生。这的确激发了学生的积极二、操练巩固T：YOUaresoclever．Here性，我们不难发现有很多学生T：Today，wehaveanewyouare．Ashorttail．(给学生此高高举起了手，抢着回答问题，friend．Hisnameiselephant．教具)

3、为的是那些漂亮的教具。虽然Let’shavealook。OK?(学生争先恐后，课堂气氛在这种物质刺激的驱使下学生Ss：OK．相当活跃)使用了英语，可仔细想一下，5"-T：WhocantalkaboutourT：Lookattheelephant．It天一个卡通尾巴激发了学生，newfriend?hasa···明天一个卡通尾巴还行吗?奖SI：IthassmalleyesandS1：Longnoseandshort励的方式很多，教师应该注重bigears．tail．精神奖励，激发学生学习英语板书：IthasT：Ithasa⋯(指着眼睛和的兴趣。T：Soclever．耳朵)2．由

4、于我的设计禁锢了学S2：It’Stal1．S2：Smalleyesandbigears．生的思维，缩小了学生想象的板书：It’——一．T：It’s⋯(比划着大象的空间，学生只知道断断续续描T：YOUaresmart．身高)述动物的一个身体特征，却不在黑板上画出大象用鼻子Ss：Tal1．知道该如何真正用完整的英语洒水的可爱样子并板书：It’SSOT：It’S⋯(让大象做各种句子描述动物。最后还是由教⋯异构T：It’SSO⋯【反思】Gu?S4：It’SSOlovely．经过第二次的试教和听课Ss：Me．Ilikerabbit．S5：It’SSOsmart．教师的具体分析、指导，

5、我深受T：Whydoyoulikerabbit?板书：Lookatthe．启发，感到：一是教学过程的设Ss：It’Scuteandbeautifu1．T：Whocantalkaboutthe计要更深入挖掘教学资源，提Ithaswhitebody．elephantwiththesesentences?高学生的语言学习能力，而不Ss：Lookattheelephant．It是仅仅停留在表面；二是x,-t话教师板书：Lookatthe一．hassmalleyesandbigears．It’S过程中要充分体现英语的口语It’S．tal1．It’SSOfunny．交际性；三是下功夫多

6、看看名1thas【评析】师的课堂评价机制，争取做到It’SSO．1．重视教材内容、忽略学根据学生的不同答案做出真正(让学生pairwork来描述生资源，也忽略了能力的培的评价。他们喜爱的小动物)养。教材中的内容是带有普遍【公开课】一性的，使用范围很广，但它又、故事激趣，导入新课【评析】带有一定的局限性，教师要根(略)1．先学文，再看图，文图结据学生的学习特点重组教材，二、操练巩固合，层层深入。突出了学生的主要创造性地利用和挖掘学生T：(出示图片背面Guess．体性，整堂课都是在学生的推资源，充分调动学生的积极What’Sthis?动下自然衔接、步步推进。创设性。将课本图片的

7、描述贯穿整Ss：Isitahorse／monkey／课文情境说话，激发了学生丰节课，教学环节环环紧扣，问tiger⋯?富的情感，使学生产生了表达题设计精细。但师生对话始终T：Ithasalongnoseand的愿望，帮助学生感受语言、表是一问一答。没有留给学生时shorttail．(在黑板上板书：It达语言。间去思考。尽管难点突破，但has⋯并指着自己的眼睛和鼻2．口语交际方面追寻了学生没有主动探究，学生能力子做动作，让学生猜)趣味性。努力营造情境是这节没有提高。Ss：Ithasbigeyesandlong课的特点