对话教学的师生观

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1、第!"卷!第#期西南师范大学学报!人文社会科学版"$%%#年&月’()*!"!+(*#,(-./0)(12(-345673849/0+(.:0);/9<6.793=!>-:0/939670/?2(@90)2@96/@67A?939(/"26B3*#$%%#"对话教学的师生观张增田!首都师范大学教育科学学院#北京市"%%%!C"摘!要!对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态$相对于传统教学而言#对话教学的教师角色%学生角色和师生关系都发生了变化$在对话教学看来#教师是对话的引导者%倾听者和合作者&学生是主动的学习者和建构者&师生关系表

2、现为对话实质的’我(你)关系$关键词!对话教学&教师&学生&师生关系中图分类号!DE$!!!文献标识码!F!!文章编号!"%%%G$HCC!$%%#"%#G%""!G%!!!对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一中不可避免地会遇到价值的冲突%困惑#甚至价值混乱#在种新的教学形态#是’对话)的时代精神在教学领域里的回这种情况下#教师不可能只是一个放任自流的旁观者或毫应$究其实质#对话教学是指师生在真正民主%平等%尊重%无价值倾向的中立者#而理应肩负起对学生进行价值引导信任%宽容的氛围中#以言语%理解%体验%反思等对话方式的责任#’把学生价值取向的车

3、轮#从消极%黑暗%阴冷的车*!+在经验共享中创生知识和教学意义#提升人生品位%境界及道上引导到健康%积极%有意义的阳关大道上来)$比*"+价值的教学形态$相对于传统教学而言#它不但在教学如#一位教师组织学生观看影片-白毛女.后#让学生写出自的目的观%过程观和课程观方面彰显了体现时代气息的新己的观后感$结果#有的学生指责杨白劳欠钱不还#还要债的理念#而且稍作留心#我们还会发现#对话教学中的教师主上门讨还#真不应该&有的说喜儿太傻#黄世仁那么有钱#角色%学生角色以及师生关系等都已不再停留于’传道%授干嘛不肯嫁他&还有的说#那个大春也太不识趣#家里既无业%解惑

4、)的传统理解上#而是在悄无声息地发生着变化$权又无钱#还想娶美女//这是由时空错位带来的价值’乱一"教师!对话的引导者"倾听者和合作者弹)#学生既未读懂文本#又难以理解当时的特定历史情景$众所周知#在传统教学中#教师是以知识权威的身份存这位教师意识到在社会背景巨大差异下小学生表现出的价在#主要从事着传授知识的活动#也就是说#教师扮演的是值观混乱#加强了写作前后的价值引导$如写作前让学生知识传授者的角色$在那里#教学变成了一种知识的存储讲讲自己的构思#及时发现了学生为了故事精彩而想出一行为#教师的职责就是将现成的知识’喂)给学生并使他们些捉弄同学的’损招)

5、#引导学生想出不损人而又能教育人%’充满知识)$而学生则成了按教师的指定方式保存知识的使人信服的’高招)&写作后老师以-龟兔赛跑.故事新编为’存储器)#因而毫无主体性和个性可言$对话教学则不然#题#规定了’乌龟取胜#但兔子不是因为骄傲而输)这一基本它把教师从’知识权威)的神坛上拉了下来#倡导师生之间前提$学生又编出了小乌龟’买通评委)%’投机取巧)%’挖的平等对话#教师不再是知识的传授者和管理者#而是对话坑陷兔)等’缺德)情节#经过教师的点化%引导以及师生研*E+的引导者%倾听者和合作者$从此#’教师的职责现在已经讨#学生重编了故事$第二#创设互动和谐的

6、氛围$教越来越少地传递知识#而越来越多地激励思考&除了他的正师以积极和宽容的心态%饱满的热情鼓励学生学会合作%积式职能以外#他将越来越成为一位顾问#一位交换意见的参极参与%主动创新$特别是在面对争议时#教师不是以真理加者#一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人$的垄断者或是非的仲裁者的面孔出现#发表一锤定音的’最他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创高指示)#而是以平等的身份真诚发言#为学生提供更宽广*$+造性的活动,互相影响%讨论%激励%了解%鼓舞$)的思路和更丰富的选择$比如#在-暖风一熏#意境全*#+作为对话的引导者#教师要尽可能发

7、挥两个方面的作出.的教学案例中#教师就很好地发挥了引导者的作用$用,第一#价值引导$在这个价值多元的时代#学生在学习在学生就’暖风)以及’熏)展开对话时#教师就抓住了学生"收稿日期!$%%#G%$G"E作者简介!张增田!"&H&I"#男#河南商丘人#首都师范大学教育科学学院#副教授#教育学博士#主要研究教育基本理论%课程与教学论$)&*提出的!暖风是社会风气"的观点#通过发问进一步引导学存和思想作出任何细微的改变’"正因为如此#人才具有生!是什么样的社会风气"$在学生提出!%熏&字在课文中解了趋向完善完美的无限发展的可能性’这种可能性构成了释为%吹拂&#

8、而在词语解释中解释为%气味袭人&#到底该用教育的宝贵资源和财富#同时又为学生主动