高中学习策略简析

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1、高中学习策略简析关键词：高中生；学习策略；学习成绩；调查分析 英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习能力，为他们的终身学习和语言交流打下良好基础。高中阶段的学习科目增多，作业任务繁重，心理压力加大，给英语学习造成了一定困难，而一旦掌握了正确的学习技巧和策略，就会达到事半功倍的效果，。一、学习策略概述语言学专家在研究中对学习策略的定义有多种，文秋芳老师将学习策略定义为：为有效学习采取的措施。美国语言研究学者douglasbrown认为学习策略指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采取的各种计划、行为、步骤等。美国应

2、用语言学家oxford则认为，学习策略指的是学习者在学习中所采取的具体行为。不同的语言学者对于学习策略的分类也不同，oxford把学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆、复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略是学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的；情感策略是用来管理、规范情绪的，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解。本

3、文以以上各位学者对学习策略的定义和观点为依托，对高中生英语学习策略展开调查研究。二、研究方法1.调查对象。调查对象为保定市某重点中学高二学生，采取随机抽样的方法选取55名同学进行问卷调查，有效53名，其中男生16名，女生37名，文科生29名，理科生24名。高二学生没有新生入学的躁动和高三学生的高考压力，英语学习情况相对稳定，这是选取高二学生为受试对象的原因。2.测量工具。本研究采用调查问卷的形式，测量工具是依据oxford国际语言标准量表——语言学习策略量表（strategyinventoryforlanguagelearning，简称sill)，该量表含6个分项因子，共5

4、0小项，分别为：①记忆策略（9项），②认知策略（14项），③补偿策略（6项），④元认知策略（9项），⑤情感策略（6项），⑥社交策略（6项）。采用5分等级制评分，1=我从来不这样，2=我通常不这样，3=我有时这样，4=我通常这样，5=我总是这样。按照oxford的描述，平均分4.5~5.0表示总是使用此策略，3.5~4.4表示经常使用，2.5~3.4表示使用情况一般，1.5~2.4表示基本不使用，1.0~1.4表示几乎从不使用。将每份问卷选项结果输入电脑，利用excel计算出学习策略及其分项因子的平均值，按照优秀组、中等组、较差组三个组别分别计算平均值，结合对8名同学的深度访

5、谈，对结果进行分析。三、研究结果1.学习策略使用的总体情况。此次调查共发出问卷55份，回收有效问卷53份，得分最高的为补偿策略，依次递减为认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略，得分最低的为情感策略。总体平均值为3.1517，按照oxford标准属于使用情况一般（见表1）。2.不同学习成绩高中生使用学习策略情况。本次调查中，英语成绩以最近三次考试平均分数为准，调查问卷按照优秀组（120-150）、中等组（90-119）、较差组（89以下）三个组别进行调查，结果平均值得分优秀组为3.2617，中等组为3.0071，较差组为1.7600，优秀组﹥中等组﹥较差组，六个

6、分项因子平均值得分均为优秀组﹥中等组﹥较差组。（见表2）3.优秀学生5分选项情况。本次调查优秀组（120分以上）学生为35人，为了总结优秀学生的共同学习特点，计算出优秀组学生答卷5分选项所占百分比，计算方法为每一项选5分的人数÷35×100%，按照降序排列出前10项。（见表3）四、讨论分析1.此次调查显示高中生在英语学习中使用学习策略情况一般，这与何仁毅、祖林、谢华等所做的调查研究相一致，各项分项因子平均值得分除补偿策略外均属一般水平，说明我国高中生在英语学习中使用学习策略的情况不容乐观，教师和学生对学习策略的概念及其使用意义不够重视，验证了新课标提出发展学习策略的方向是正

7、确的。2.本次调查显示英语学习策略使用情况与英语成绩水平成正相关，这与祖林的研究结果相同，也与张彤、方义桂的研究结果一致。从表二可以看出，学习策略平均值三个组别比较，优秀组﹥中等组﹥较差组，各分项因子中三个组别比较，优秀组﹥中等组﹥较差组，英语成绩好的同学的学习策略得分普遍较高，说明英语成绩好的同学“会学习”，掌握了一定的学习策略使用方法，能利用有效的学习策略来对自己的学习进行自我管理、自我监控、自我评价，并能给自己的学习指明方向。英语成绩较差的同学还有待于开发潜力，培养自己在学习中运用学习策略，以期提高学习成绩。