教育与社会发展

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1、第二章教育与社会发展学习目标1、理解人力资本、文化的内涵2、掌握教育与生产力的关系3、掌握教育与政治的关系4、掌握教育与文化的关系5、能用教育与生产力、教育与政治、教育与文化关系原理，评价、分析教育现象6、能用教育与社会发展的关系原理阐述教育的社会地位第一节教育与生产力的关系教育是一种社会现象，它在社会中运动，必然要同社会多种因素发生相互作用。，其中与社会经济的相互作用尤为重要，在现代社会得到进一步加强。现代教育的经济基础，是现代教育社会基础的重要部分。现代经济的发展，有力地推进现代教育的发展与变革

2、；而现代教育的发展与变革又强烈地反作用于现代经济的进一步发展。一、生产力对教育的制约作用（一）社会生产力的发展制约和决定着教育发展的规模和速度。社会生产力发展水平首先决定了教育规模。生产力的发展才使得人们接受教育成为可能。一定社会历史阶段的社会生产力水平决定了这个社会所能够提供的剩余劳动力的数量，同时还提供兴办教育所必须的经费以及物质条件，因此，办什么样规模的学校必须依据生产力的发展水平来确定。一般而言，教育发展规模与社会生产力发展水平是成正比的。教育发展速度也须由生产力发展水平决定。尤其在资本主义

3、发展初期，资产阶级迫切需要大量受过教育、具备一定文化素质的技术工人，而工人为了能够生存下去必须工作，要工作就必须要受教育，因而普及教育、义务教育得以普遍迅速地开展。教育的发展反过来又促进了社会生产力的更大发展。为了适应生产力的新发展，义务教育年限一再延长，成人教育、终身教育、回归教育相继兴起，教育的政治功能、经济功能、文化功能也逐渐明示出采。教育之所以能够飞速发展，正是因为社会生产力的极、大提高，而生产力水平的提高程度又决定了教育的发展速度。因此，在正确把握生产力对教育规模、速度制约的基础上，我们要

4、树立以下两种观点。首先，教育的发展不能超越生产力的发展。人们首先必须解决吃、穿、住、行，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。生产力发展水平决定了某一社会所能提供的剩余劳动的数量。在社会剩余劳动量很小的古代社会中，教育意味着“有闲”，统治阶级对学校教育的享占，好像也是对某种奢侈品的享占。享受学校教育在那时可算得上是一种“高消费”。只有当生产力发展很快，社会提供的剩余劳动的数量大幅度增加时，参与学校教育活动的人数可望激增；教育者和受教育者的人数依生产力发展水平而发生变化，人们平均受教育的程度也受生产

5、力发展水平的制约。生产力发展水平所能提供的社会剩余劳动量，也制约着对办教育所需要的财力、物力的投入。办教育所需的这种物质基础具体表现为教育经费。一般说来，生产力水平发展较高的国家、公共教育经费在整个国民收入中所占的比例也较高，反之，则较低。据对33个国家的统计资料表明，在16个国民平均收入为500美元以上的国家中，公共教育经费在国民收入中所占比例超过10%的有4个，超过3%的有6个。在17个国民平均收入不到500美元的国家中，有12个国家的公共教育经费都不到国民总收入的3%，教育经费只能随社会生产力

6、的发展而逐步增加。教育发展如果超越了经济发展可能提供的条件，盲目办学和加快发展速度，只能以牺牲质量为代价，甚至因难以为继，不得不撤除部分“锅灶”，其结果是“欲速则不达”。　　其次，社会生产力的发展，又必然要求教育要相应扩大办学规模，加快发展速度。进入17世纪以后，随着生产力水平的飞速提高，社会向学校教育提出大批量地培养工业生产劳动者的要求日益迫切。学校教育逐渐抛弃了古代教育中低效率的个别教学形式，代之以班级授课制，以集约化、工业化的方式培养人的劳动能力，大大提高了学校教育的覆盖面，逐步普及了初等教育

7、。世界上许多发达国家普及义务教育年限逐渐延长，投入教育部门的劳动力逐步增多，在校大学生与社会总人口的比率不断上升。生产力的发展水平对教育事业的发展提出了需要，这种需要既有社会方面的，又有个人方面的。社会要求教育事业能够跟上生产力发展的步伐，保证生产力的正常发挥和生产力水平的持续提高。就个人方面而言，每个人不仅是物质财富和精神财富的创造者，而且也是自己和他人产品的消费者。个人有使自己得到多方面发展的需要，这首先表现在享受或更多更好地享受文化教育。越来越多的人产生的这种需要也是促进教育事业发展的重要动因

8、。从根本上说，这种需要也是随着生产力的提高而不断增长的。（二）生产力的发展水平决定着教育目的和教育结构。教育目的作为一定时期培养人的质量规格是由生产力水平决定的。原始社会生产力发展水平低下当然也就不可能提出现今我们的教育目的。制定教育目的的根据是一个社会的政治、经济、文化状况。目前，我国尚处于社会主义初级阶段，教育的目的必须要反映出社会主义初级阶段所需人才的特征和质量规格，而做出我国目前尚处于社会主义初级阶段的科学论断的客观依据从根本意义上讲就是我们的社会生产力水平。