激发学生自主地参与课堂教学

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1、激发学生自主地参与课堂教学窗体顶端现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。而激发学生自主地参与课堂教学是一种积极的教学机制，它不但能激发学生的创造潜能，而且对学生的智力发展和能力的培养都起着积极的作用。正因为如此，新课程十分强调过程，注重培养学生的独立性和自主性，强调教师要引导学生积极主动地参与课堂学习过程，进行质疑、调查、探究等活动，在实践中学习，使学习成为在教

2、师指导下主动的、富有个性的过程。因此，21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂！　　那么，在课堂教学中，教师如何艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把语文学好呢？　　本人认为，关键是创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的兴趣、积极性和主动性，灵活运用各种方法，鼓励学生大胆参与，在参与中发现问题、调查探究、解决问题。 一、创设情境，激发参与兴趣。　　营造一个宽松和谐、趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习，还可以激发学生主动参与的热情和主动探索新知的愿望，调动学生学习的积极性。因此，教师一进课堂，就必须马上进入

3、“引导”角色，时时处处站在学生的角度去思考问题，与学生进行平等对话，鼓励他们主动探索、积极思考，全身心地投入到课堂学习活动中去。　　如我在教第八册《小狮子爱尔莎》一文时，就运用了创设问题情境的方法导入新课，取得了良好的教学效果。　　新课伊始，我提出了这样的问题:“狮子是一种非常凶猛的野兽。一次，因笼门没锁好，某地动物园的一头狮子夜间跑了出来，咬死了一个人。等饲养员和管理员赶到，费了九牛二虎之力才把这头狮子关了回去。可《小狮子爱尔莎》的作者——一位英国女学者却和一头狮子一块生活了三年！她为什么可以和狮子住在一起?难道狮子不吃她吗？”　　同学们都睁大好奇的

4、眼睛，感到非常有意思，对学习这一课产生了浓厚的兴趣。课堂上顿时书声琅琅。　　又如教第十册《燕子》一文时，我先在黑板上用彩色粉笔简单几笔勾画了一只展翅欲飞的小燕子，然后带着愉快、欣赏的语气说：“这就是燕子，一身乌黑的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀，一把剪刀似的尾巴，多么活泼可爱啊!一直以来，燕子受到人们的喜爱和欢迎。郑振铎爷爷是怎么运用语言文字来描绘燕子的呢？”　　同学们被黑板上的燕子所吸引，一个个把眼睛睁得大大的，饶有兴味地听老师讲述，学习情绪无比高涨，都迫不及待地阅读课文。显　　然，教师若能根据教材特点和学生年龄特征，在授课前创设生动趣味的情景，出示悬念，

5、就能有效地激发学生学习的兴趣和参与学习的热情，使学生积极主动地参与教学的全过程。二、灵活运用方法，加强个体尝试。　　学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己主动积极地构建培育的。学生的知识缺陷和能力缺陷的改善，只有靠自己的学习和实践才能得到解决。　　因此，在课堂教学中，教师必须想方设法，灵活运用各种教学手段，引导学生积极主动地参与到课堂的学习活动中去，保证学生有充分的时间进行有效的参与。　　为了实现这一目的，教学中我除了创设情境、激发兴趣，营造让学生积极主动参与的课堂气氛，为学生大胆参与教学创造条

6、件之外，还根据小学生好动的特点以及教材提供的信息，让学生通过读一读、想一想、说一说、写一写、画一画、做一做、听一听、演一演、评一评等，鼓励学生大胆、积极主动地参与，真真正正地在实践活动中学习，获取知识，培养能力。在近几年的教学实践中，本人经常采用的是小组合作学习的教学方式，组织学生进行讨论、辩论、交流，这样，加强了学生对学习活动的参与，让学生逐渐学会交往、合作。　　如执教古诗《小儿垂钓》时，我针对这首古诗通俗易懂、富于童真的特点，抓住小学生爱活动、爱表现的心理，充分发挥学生的能动性，在课堂上给足学生自由表现的空间。　　教学时，我先组织学生进行个体学习，

7、让学生通过读一读，想一想，借助注释和字典，自主地理解诗意；再组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流、讨论自己的学习体会和感受。当学生思维的火花不断地被激起时，我不失时机地组织了一场辩论赛：“遥招手”到底是“招手，唤路人过来，指给他看”，还是“摆手，让路人莫过来，以免吓跑鱼儿”？双方同学各持己见，各找证据，争得“面红耳赤”。不时地有学生妙语连珠，引发了其他同学的阵阵掌声。课堂气氛十分热烈，学生的个性得到充分发挥，极度张扬，思维能力不断得到锤炼。生感悟整首诗后，我又安排学生自由选择画、唱、演、编、读等形式对诗歌进行再创造。整堂课，我完全放开了手，把它

8、交给学生，乐得“轻松”。而学生却兴味盎然，参与热情高涨，真正成了学习活动的主人。又如第五册《爬