五年级研究性学习方案赵红英

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1、研究性学习设计方案研究课题名称：阅读教学中“体验型活动”方式的探究与实践设计者姓名赵红英所在学校五一小学所教年级五年级2班研究学科语文联系电话15635528206指导老师赵红英一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：传统的教学方法是尽量使学生获取知识，将他们的头脑变成储存知识的仓库，教师吃力，学生厌倦。我们尝试努力营造师生合作、生生合作、平等和谐的课堂气氛，教师决不能居高临下地指挥，而是以自己的心与学生的心碰撞、交融，让学生深情投入地体验，无拘无束地表现，轻松愉快地表达，从而，在语言实践中学会阅读，在思想活动中发展思维与个性。2、课题的意义（为什么要进行本

2、课题的研究）：在阅读教学中，让学生中体验生动的问题情境中，丰富他们的人生经历，让学生中身临其境中发展思维，增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和形成良好的行为习惯，并发展学生的个性、情感、意志、态度。3、课题介绍阅读课是学生的阅读实践课，阅读课中教师必须有效地引导学生积极参与实践活动，“体验型活动方式”即是学生自主参与阅读实践活动的一种主要的学习形式。二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）体验，是通过实践活动来认识周围的事物。“体验型活动”即是阅读课上，学生以教材为载体，在教师引导、点拨下，自主参与

3、的一种阅读实践活动。它要求学生一定要通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。从而，不仅能逐渐学会以语言文字为依托，分析语言现象，善于从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，准确地把握在一定语言环境中所表达的特定的含意，理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之语”。三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）儿童的思维处于表象思维阶段。他们通过自己的视觉、听觉这些感官接触客观事物，经过大脑的综合，在大脑皮层上留下所感知的外界的感性形象

4、，即映像。就是通过感性认识而获得的表现，儿童的思维活动主要就是运用表象来进行的，即直观的形象思维。阅读过程中，理解层次的差异，感官敏感度的差异。四、研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）创设情境，引导体验（利用电教媒体创设情境，引导学生在身临其境中体验；组织角色表演创设情境，引导学生在再现与创作中体验）；动手操作，引导体验；感情朗读，引导体验。五、研究的预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式）想方设法调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验，

5、以促进学生的心理真正发生变化。另外，不同的学生在不同的学习活动中会有不同体验，我们要尊重、接受并鼓励他们发表不同的意见，不应当作统一要求，达到统一标准，以增强学生的自信心，促进学生个性发展。以论文形式展现。六、资源准备电教媒体，形、色、声、光综合运用，有效渲染气氛，创设生动的情境，使学生如临其境地体验课文的内容、思想、情感。七、研究性学习的阶段设计研究性学习的阶段学生活动教师活动起止时间第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）借助书本，初步懂得“体验型活动”的方式。指导学生理解活动的意义，引起学生的兴趣。2012.9.—2012.10第二阶段课题准备

6、阶段提出和选择课题《儿童诗两首》、《矛与盾》等指导学生运用角色表演，借助媒体进行学习2012.10---2012.11成立课题组自由分组，确定组长指导学生分组，注意强弱搭配，强调合作精神形成小组实施方案小组确定学习形式，进行有效学习指导学生调动各种感官参与学习第三阶段：课题实施阶段以小组形式运用教师传授的方法或自创形式进行自主学习。组织学生进行交流，在交流中感知“体验型活动”在阅读实践中的效果2012.11---2013.1八、总结与反思语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的活动便是要提供学生表达自我体验，发展自我体验的方式。《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践

7、性很强的课程。”所以对于语文阅读教学，我们不能拘泥于课本和课堂，拓展学生的视野，开拓学习空间，享受自我体验的成功乐趣。如：画一画，在教学《村居》《小池》等古诗文时，我引导学生借助具体的语言材料，结合自己已有的知识体验，想自己之所想，画自己之所画。编一编，演一演。在教学《云雀的心愿》《九色鹿》等情节动人的课文时，我引导学生对原文进行改编，将这些感人的创造力、表现力。自我体验性更是得到了快乐展现。学习语文，“三分课内，七分课外”，学习语文“得法于课内，得益于课处”。在班级中，我以活动为主轴，尽可