作业通过学习《上好课教学策略》课程_结合实际教学中

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1、通过学习《上好课—教学策略》课程，结合实际教学中的案例，谈谈基于情感体验的小学数学课堂教学策略？作业要求： （1）字数要求：不少于300字。（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）（4）本次培训作业分三批发布，您需要完成6份作业小学数学课堂教学中，我们要着力培育的是学生的情感情怀，要要实施的是对学生“无条件的关怀”。它需要教师有高尚的职业道德感和现代教育理念观，同时要不断加强自身情感修养，不断充实自己的情愫底蕴，不断强化自己的情感根基，有

2、“把整个心灵给孩子们”情怀。通过对学生“无条件的关怀”，将仁爱润泽在教育的全过程，流淌在孩子的心田，使学生充满爱的情感环境中，陶冶情操，美化心灵，打下厚重的情感底色。安徽省砀山县曹庄镇魏庙小学的“编外教师”查文红在课堂上送给学生的47个吻称得上是高尚的吻，博大的爱，她传递了教师对学生的拳拳爱意，她吻在孩子们的脸上，烙在孩子的心灵，爱的情感将伴随孩子们一生。每一位教师都去吻学生显然不切实际，但每一位教师都给予学生“无条件的关怀”是必需的。“爱”是情感教育的核心，是敞开学生心扉的钥匙，无“爱”谈情感无异痴人说梦。“挚爱型”的师生关系，是培育学生情感，养育学生情怀的基石。一、创设情感化的教学情境

3、人的情感总是通过在一定的情境中体验而产生的，离开了情境体验的情感应是苍白的。数学情境是联系数学知识与现实世界的纽带，是沟通数学知识与现实生活的桥梁，是使学生对数学问题产生亲切感，激发探究欲望的催化剂。情境的创设，有助于反映学科新旧知识的联系，激起学生认知需求和诱发自主探究意识的；有助于促进学生进行思维联想，利于学生对知识进行重组和改造；有助于刺激学生的多种感官，促成学生注意、记忆、思维的凝聚，达到活动的最佳状态，激发学生主动学习的热情。如“6、7的加减法”的教学情境设计：师：听，什么音乐！（播放《生日快乐》）生：生日快乐。师：猜一猜，有人在过什么节日？生：在庆祝生日。师：生日我们每年都过，

4、今年你几岁了？生1：我今年6岁。生2：我今年7岁。……师：大家不是6岁就是7岁，和6、7俩兄弟真有缘，今天我们就邀请这俩兄弟和大家一起过生日，高兴吗？生：高兴（掌声）。师：过生日咱们要举行什么活动？生：吃蛋糕，还有点蜡烛。师：这是老师送给××的蛋糕（模型），（蛋糕上插上5根蜡烛），去年他过5岁生日，你猜他今年过几岁生日？（蛋糕上又插上1根蜡烛）生：6岁。师：你是怎么知道的？生：（蛋糕上有6根蜡烛就知道是6岁）师：还可以怎么想？生：5加上1就等于6。……通过情感化教学情境的诱发，辅以教师循循善诱的引导、暗含期待的发问构成的宽松的、令人愉悦的教学环境，能有效调动、感染和调节学生的情感。创设情境

5、是实施情感性教学的有效途径之一，二、实施自主、合作、互动的学习方式情感教学的最大特色是“知情并行”，即在学生获取知识的同时，其情感品质也得到升华，而情感教育的实施与否关键在于教师教育观、育人观的转变。新课程是一种新的生命教学，倡导的学习方式是自主、合作、探究性地学习，其理论基础是建构主义心理学，强调学习是一个主动建构的过程。它有利于开拓学生思维，改善课堂氛围，通过合作、交流、协作等活动方式，增强学生的成就感和集体荣誉感。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性的培养；给学生搭建好一个让他们展示自己创造性思维成果的舞台，让学生始终处于一种时间能自主、思维不受

6、束缚、心理放松的教学环境中，在一种无须遮盖自己情感的氛围里，有自由表达自己的想法、观点的权利和展示劳动成果的舞台，使学生从内心深处涌起不可言喻的美妙情感体验。例如在“长方形的面积计算”思维训练课中，我给同学们出示了这样一道练习题：王大伯想用一段20米长的铁丝网围成一个长方形的鸡圈，请你帮王大伯设计一下，长和宽各取多少米时围成的鸡圈面积最大？例题出示后，学生的探究兴趣特浓，各小组同学信心十足，课堂上呈现一派浓浓的合作探究氛围。有的用假设法、有的用枚举法、……。经过讨论、交流，通过填表观察从中找到问题的答案。长（米）98765宽（米）12345面积（平方米）916212425并由学生自己总结出

7、：（1）、长与宽的米数相差越少，围成的图形面积就越大。（2）、周长相等的长方形和正方形，正方形面积＞长方形面积。教师通过充分挖掘课程资源的自主、合作探究功能，给学生提供了激发探究欲望的素材和自主探究的空间，促使学生思维积极、学习兴趣浓厚，在学习过程中充分享受到学习的快乐，使课堂教学充满了活力。学生今天的学习方式即是他们今后人生的生活及生存方式。三、注重怡情悦性的美育熏陶美育是“情感教育”的重要组成部分。黑格尔说过“审美带