上好课-教学策略

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1、上好课一教学策略教育部《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过丁注意知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得的基础知识■基本能力的过程同时成为学会学习和形成止确价值观的过程。一、基于掌握知识和搜集信息的教学策略1、学生收集信息是主动获取知识的有效途径。2、激发学牛的学习兴趣是引发学生主动学习、主动搜索和处理信息的前提。3、创设问题情境是激发学生学习情趣的最有效方法。4、要综合运川各种学习方式，谋求最佳教学效果。二、基于思维加工的教学策略1、创设情境，发动学牛积极参与。2、引导学牛开动脑筋，掀起“大脑风暴”。3、适时适当引导思维活动。4、保护学生的思维幼芽。三、基于研究性学

2、习的教学策略1、研究性学习具有鲜明的自主性特征。研究性学习是学牛探究问题的学习，它是学生从口然现彖、社会现彖和口我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应川知识解决问题的学习活动。它允许学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，鼓励他们自行设计各自的学习方式，自己安排研究性学习的步骤，独立确定研究成果的表现形式。2、教师及时有效的指导是研究性学习课程成功实施的基本条件和根本保证。3、研究性学习要挖掘、拓展和利川校内外一切有价值的教育资源。四、基于情感体验的教学策略情感是心灵的钥匙，爱是教育的基础。情感是人对客观事物的内心体验和态度，它对大脑皮层的有效工作具有巨大的作用。

3、积极的情感能增强它的作用，积极的情感对学生具冇引动、定向、激励和强化的作用。它立接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说，情感在教学活动中起着重要的作川，是捉高教学良好效果的催化剂，因此我们在教学过程中应努力挖掘和培养学牛的情感因素，促进课堂教学获得成功。在课堂教学中如何激发学生的情感体验，把他们的内菠力转化为精神力量，藉以支持学生的学习行为，应引起我们关注。要点：激情导入，情感体验，动手完成，总结升华。五、基于活动操作的教学策略1、在教学小耍尽可能设计适合学牛动手操作的活动，在操作和活动中培养学牛一的创新思维。操作不能简单理解为让学生动手，它是调动学生手、眼、口、耳等多种感官参

4、与认知活动的一种学习方式。不仅包括动手操作、动口叙述、动眼观察等外在的可见的外部操作活动，还应该包括学牛的动脑思维这些内在的不可变的内部操作活动。2、操作训练与思维训练并重，克服单纯追求操作训练的简单化、机械化的倾向。动手操作过程是手、脑并用过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的有效手段。中学生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡，通过动手操作，把抽象的东西具体化,枯燥的东西趣味化，有声有色，动静结合，既有量的分析，乂有质的变化。再经过分析、推理、综合，从现象屮抓住事物的木质，获得真理性的认识。3、在活动操作中要注意培养学生勇于实践的科学精神和严谨求实的科学态度。六、基于综合实

5、践的教学策略研究性学习活动的基木操作模式：白主选题、设计方案、实施方案、获取信息、处理信息、形成结论、交流经验、展示成果。基于结合实践的教学策略在教学中有不可替代的优势。要点：1、价值整合一一瞄准学科以外的综合性目标。2、内容整合——关注各学科，各领域Z间的相互渗透与延伸，教师的指导作用是必不可少的。3、注意学生安全。备好课一教学设计一、自主课堂与教学设计改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、善于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作和交流的能力。我要学是学牛的内在需耍：包括学习兴趣（有兴趣就

6、无负扌H.）和学习责任。要我学是基丁学牛外在的诱因和强制。我耍学（主动性），我能学（依赖性）体验：1、重视间接经验。川脑思考、用眼观察、用耳聆听、用口说话、用手操作，强调学牛差异，用口己的身体亲身经历，用口己的心灵去亲口感悟，强调活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历。2、重视直接经验。自主课堂的特征：1、体现了学生学习的自主性2、体现了学生学习的独立性3、体现了每个学生的独特性4、要有学牛的真实体验5、要以问题为核心二、合作课堂与教学设计合作学习的要素包括：1、分工合作，各负其责2、面对面交流互助3、个人责任4、补-会技能5、小组反思注意：1、避免无效合作2、避免浮光掠影，流丁

7、•形式3、避免急于求成4、避免追求表面繁荣的花架子5、避免放任自流三、探究课堂与教学设计分类：指导性与开放性、完整与部分、发现式与接受式、亲历的探究与对探究的探究。探究课堂的要素：1、以问题为核心2、以好奇心为动力3、多方式、多途径地探究4、重视探究中的生成5、探究屮加强合作与交流6、进行形成性评价四、开放课堂与教学设计开放课堂的要素：1、教学内容向学牛经验开放、向社会开放2、教学场所向教师外、学校外开放3、学习活动向45分钟以前、以后开放4、提供奇思妙想5、鼓励求异