上好课有哪些教学策略

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1、上好课——教学策略东方市大田中学李俭珍教学策略是指在教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际情况，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中：•不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略；•没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。所谓策略选择，是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可

2、能与叮行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中,找到科学的、更具有实效的教学策略。所谓调节，主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教、师与生、知与行等矛盾，任何好的策略，在运用中都不会十全十美，那就需要在教学过程中，随时注意已选定的正在运用中的策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新等。所谓监控，是指在教学过程中，老师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。教学策略的特点有：(1)、明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特点，将

3、教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。(1)、典型的灵活性。即不具有规定性和刻板性。为了目标的实现可以采用各种可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。(2)、没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。(3)、教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教学方法、教学形式以及教学活动，教学策略半无所适从。选择、调节、监控、创造等都要依据于这些因素。所以有效的教学需要提供可供选择的多种教学方法、教学形式等，以便写成不同的教学目标。以下从

4、儿点來谈谈：一、合理使用教材教材只是教师实现教学目标的工具，而不是教学的全部内容。以前许多教师在教学时，只是把教材中的短程点按部就班地教授给学生，实际上这就是典型的教教材。在新课程环境下，对教材的认识应当发生改变，即改变传统的教教材观为合理的使用教材观。合理使用教材，就是指我们耍用教材教，而不是教教村。如果教材使用不当，让教科书牵着鼻子走，就会回到老路上。我们要充分利用新课程改革提供的自主空间，逐步提高自我教材设计的能力。在教材设计时，从学生的生活经验和社会发展的现实中选材，从重学术性转向理普及性，从重系统性、严密

5、性转向重培养好奇心和探究意识，从重学科学习发展到既重视基础，也重视跨学科学习。这些改变，体现出学以致用、理论联系实际和进行体验性学习的特点。二、注意课堂的交流合作在新课程改革环境下，由重教师的“教”向学生的“学”转变，学生才是学习的主体，教师只是学生学习过程中的组织者、引领者、合作者，所以现代教师要转变教育教学观念，真正树立素质教育理念和人本主义思想，以学生的全面发展作为教学的基本出发点，营造宽松愉悦的成长和生活环境、民主和谐的学习氛围，构建互动的师生关系和教学关系，成为学习活动的参与者，使学生敢于创新。教学中教师

6、即不要把学生带到教师预定的圈子里，求得一个预定的统一答案，使学生被动的学习，也不要总是由教师提出问题学生围着问题转。我在课堂教学中，让学生活起来、动起來，学生可以到讲台上边讲思路边画图，可以由一个学生编出题目再有他指名另外的同学解答，也可以交头接耳讨论，甚至大声争论。遇到意见不一致时，教师就要积极引导。学生的思路有时比老师的还要宽、还要广，遇到这种情况应及时给予肯定。这样就能形成一种师生平等、勇于探索、不断创新的学习风气，极大地激发学生的创新热情。所以，在教学过程中，耍避免搞“一言堂”，即老师一个人从头讲到尾，学生

7、认认真真地听，有自己的想法，见解也不能讲。老师要以平等的心态积极参与学生的学习过程，与学生进行讨论，共同解决问题，经常与学生一起反思学习过程和学习效果，接纳学生的意见和建议，对学生的自主性给予支持，充当学生的学习参与者、共同学习者和学习指导者，做到教学相长。三、运用尝试探究的方法，引导学生进行再创造语文教学要从传统的只重知识传授转变为以学生尝试探究为主，由过去的重结果转变为重方法与过程的模式，并且由学生本人自己去发现或者创造出要学的语文知识。老师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，而不是将知识灌输给学生。因

8、此，老师要善于设障质疑，引起思维冲突，努力创设有利于学生探究的语文实践活动，让学生经历发现、创造语文知识的过程。四、精心设计练习，提供学生创新的空间练习是课堂教学中的重要环节，是巩固新知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。因此，教师要努力挖掘提炼创新素材，精心设计练习题，充分发挥练习题的功效，在巩固基础知识的同时，做到练中求活，引起学生积极