加深情感体验

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1、加深情感体验激活习作源泉习作是学生生活的反映，更是心灵对话的自然产物，生命的自由表达。学生习作出现“内容平淡”、“语言贫乏”、“缺乏真情实感”等问题的重要原因是他们并没有在文章中加入自己的感情。试想，一篇没有倾注感情，没有情感体验的文章，又怎会是丰富、精彩，打动人心的呢？因此，教师在习作指导时，应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作素材，培养并丰富学生的心灵，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。一、生活中感受体验。生活是丰富多彩的，但如果你不去观察，不去感悟，不去体会，那么生活再丰富，写出来的也是枯燥乏味、苍白贫血的文字。只有去观察生

2、活，感悟生活，体验生活才能情动于衷，才能有感而发，笔下才会变得丰满生动活泼起来。因此，教师要鼓励学生“多角度地观察生活”，寻找自己感兴趣的事物进行观察体验，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，及时记录自己独特的感受。如有一位小朋友非常喜欢小鸡。有一次，他在一篇日记中写道：“我家养了一只小鸡，它长着一身黄毛，眼睛滴溜溜地转着，似乎在想什么似的。耳朵小小的，被小绒毛遮住了，要不仔细看，是根本找不出来的。它毛茸茸的身上还染上一点红红的颜色，像是一朵开了的花，可真是”锦上添花“啊！真有趣，改天我一定用彩色笔多画几笔，让小鸡变成可爱的小花鸡。要不是深入地接触，深入地体会，

3、要不是发自内心的喜爱，小作者能把小鸡写得这么兴趣盎然吗？二、创设情境，唤醒体验。创设并带学生进入情感丰富的教学情境，让学生置身于现实的或模拟的情境之中，点击学生情感兴奋点，引发情感倾吐与交流的欲望，让学生在生生、师生情感自由交融中，情以物迁，辞以情发，如一位老师在教学“添图作文”习作指导时，就创设了美丽的森林中，小动物们穿上漂亮的衣服与老朋友比美这一情境，这些小动物由学生自己画上去，使学生有了充分的体验，有了表达的欲望。再如张化万老师再指导《吃西瓜》这一习作时，创设了品西瓜，抢西瓜等情境，在这些情境中学生有了真切的体验，有了自己的独特的感受，这一过程写起来就非常

4、有真情实感了。通常情况下，学生作文的选材是从记忆中提取信息，教师可以引导学生回忆生活，倒放“生活带”，重温往昔情境，激起生活表象，提取生活素材。创设对话情境，追忆生活。可以采用聊天、拉家常、翻阅日记、交流触动等形式打开思绪之门，在谈话中唤起对往事的回忆和感受的再现。如一次习作指导课，要求学生写一件自己做过的事，一位学生写的是老掉牙的“捉迷藏游戏”，老师就和他聊了起来。师：“最近玩了什么呢？”生：“前几天，我帮邻居卖橘子。”师：“你怎么卖的？说来听听。”于是，他津津乐道，把卖橘子的过程，邻居怎么夸他，他怎么有生意头脑，会看秤，会讲价，会吆喝等说得头头是道。师：“你

5、说得不是挺有趣的吗？把它写下来就是一篇很好的文章呀！”生：“真的？”师：“对，不过，你得把怎么吆喝，怎么讲价写清楚哦，这样才能说明你很能干呀！”正是聊天，唤醒了学生沉睡的记忆，盘活了学生的习作库存，激活了学生已有的生活经验，写出了具有个人生活体验的习作来。借助媒体，再现情境，追忆生活。指导作文时，可以借助实物、照片、歌曲、录像等媒体，再现生活，让学生触景生情，有感而发。如作文《热闹的市场》，虽然课前布置学生逛过市场，但要让学生写下来，还是有一定的难度，因为学生经历后留下的印象，不一定很深刻。一位教师在课堂上演示了课前到市场里拍摄到的图片：琳琅满目的商品，沉甸甸的

6、篮子，来来往往的人群，顾客和商贩讨价还价的情景，商贩麻利地宰鸡杀鸭的情景……这些图片唤醒了学生原有的生活认知。学生饶有兴致地给图片拟标题进行片段练习，最后完成整篇习作。一、在游戏活动中，激活体验。在游戏活动中，学生没有压力，游戏的过程，同学间的议论，个人真实体验和感受都是自己的亲历，纵横交错的习作信息，让每个人都能寻得习作的切入点。如有一位老师，在《猜硬币》习作指导课中，分四步指导学生习作：第一步，教师给每组学生发一套以前人们常用的一分、两分、五分及现在的一角、五角、一元的硬币，让学生观察自己手上的硬币正、反面的图案、颜色、硬度、直径、厚度等，一边观察一边记录。

7、第二步，教师由大到小选出5枚硬币，将它们一一抛起来任其自由落地，让学生仔细记录从“老大”到“老五”落地时发出的声音，要求记录时用上一个恰当的比喻。第三步，教师让学生闭上眼睛，然后将五枚硬币打乱顺序抛起，让他们根据落地的声音判断抛出的是哪枚硬币，并记录在案，最后教师公布答案，学生对照他们的猜测，写“猜硬币”中或对或错的感想。第四步，教师再让学生根据这节课的游戏体验，联想与“硬币”有关的生活体验，充实作文。从“观察硬币描写硬币特征”，到“掷硬币比喻落地声音”，到“听声音写猜硬币感想”，以及最后的“从亲历游戏的体验写联想”，不仅给足了直接生活的体验，更从中诱发原有的体

8、验积累，进一步挖掘和拓展