高中英语口语情感教学的原则与策略

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1、高中英语口语情感教学的原则与策略《福建基础教育研究》CN35-1298/G2012年第10期福建闽清一中邱秀娟摘要：长期以来，高中英语口语教学一直在低处徘徊，学生口语水平难以提高。研究认为，情感教学有助于提高口语教学水平，好奇、兴趣、愉快和焦虑是学习情感的四要素，这些要素具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能；猎奇、激趣、寓乐和调节英语口语情感教学的四个原则，优化师生关系、创设口语情境、尊重学生个性、强化口语评价是口语情感教学的策略。关键词：高中英语；口语教学；情感教育1．引言高中英语口语非常重要，但教学的

2、难度最大。改革开放以来，口语教学一直没有质的发展，学生口语水平未得到很好的提高。针对这一问题，蒋钫（2004）认为，非交际教学、纯分析式教学和注入式教学等方式是影响学生口语提高的主要原因。曹桂花(2011)认为，导致口语教学效率低下的原因在于：学生缺乏更多口语学习的机会，学生的恐惧心理使其放弃口语训练的机会，学校无法为学生提供良好的口语学习环境。朱加红(2011）则认为考试制度是阻碍学生口语水平提高的根本原因。Krashen（1981)的情感过滤假说认为，在轻松愉快的环境或放松状态下，学习者的情感过滤会降低，从而降低其在

3、交际和学习中的心理障碍，有利于学习；当人处于紧张的状态时，情感过滤会比较高，会阻碍语言信息的接受，不利于语言的学习。换言之，轻松愉快的课堂环境有利于学生的学习，而消极负面的情绪将影响学生的正常智力水平的发挥，使课堂的学习效果严重下降。人文主义教学理论主张把学生看成是有情有感的个体。语言的教学对个别化教学进行实验，教师们不单单只关注学生的知识学习，还会关注外语教学中的价值观和人际关系，并且意识到了将情感因素参与到教学中能使教学效果提高。近年来，外语教育开始越来越重视学生的情感问题，“重知轻情”现象有所缓解。外语学习中，认知

4、与情感密不可分。英语学习效果很大程度取决于学习者的学习态度。说是产出，是情感表达的过程。如何提高高中生口语表达水平，是广大教师普遍关注的焦点。本文将依据情感教学的理论基础，讨论高中口语情感教学的原则和策略。2．情感教学的内涵和理据2.1情感教学的内涵5情感是人类所特有而高度发展的一种心理现象。情感是人对客观现实的态度和体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映客观事物与个体需要之间的关系。人的情感是在人的社会活动的过程中发生和发展起来的，它在人的实际生活中具有重要的意义。健康的情感是人的精神生活得以高度发展的必

5、要条件。情感具有理智性、社会性和易变性等特征。理智性是指人在智慧活动的情感体验，比如学生在求知活动中处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态时就会产生求索的欲望，一旦有新的发现或解决了问题后会产生喜悦的心情去进一步探究；情境性是指人的情感往往受到社会情景的制约，社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情境或内容很容易使人的情感产生变化，即人的喜怒哀乐因情境的变化而变化。情感具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能。心理学研究证明，人的感觉、知觉、记忆、注意、想象、思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影

6、响。积极的情感状态有利于发挥潜在的各种技能，反之就会抑制心智技能，这就是情感的激智功能。人的感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心、焦虑感和志向，对于提高学习效率、延缓学习疲劳也有调节作用。教师的课堂情感表现会直接影响学生的学习情绪，通过语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎，引起学生情感的强大流动与共鸣，这是情感的感染功能。教师的人格品质

7、、言行举止通过情感的介入和作用明显地影响教学效果，学生会把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程上来，产生“爱屋及乌”的心理效应，这就是情感的移情功能。2.2情感教学的理据情感教学涉及好奇、兴趣、愉快和焦虑四要素。好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。一般认为好奇是认知冲突的结果，即当个体遇到自己所不了解或者与自己的原有认识相违背时，在这新异刺激下所产生的认知不平衡从而导致为恢复认知平衡的探究行为。好奇心是一种以认知为基础的情绪(赖德胜，2003)，当学生知觉到他们知识存在不足时就会产生好奇。兴趣是人认识

8、需要的心理表现。兴趣和爱好是最好的老师。兴趣使人对某些事物优先给予注意，带有积极的情绪色彩。兴趣是一种积极的情绪，它在人身上存在并维持着个体恒常的脑的优越状态，驱使人对事物进行钻研和探索。兴趣趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学习兴趣是学习动机中最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素，是推动学生学习的内驱力。学习兴趣