我教《理想的风筝》

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1、我教《理想的风筝》执教：管建刚评析：潘新和构思一：故事，两个两个师：这是一篇写人的文章，主人公是——生：刘老师。师：写人，要用故事。课文写了刘老师的四个故事。请看课文的第四自然段。（生快速默读）师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故事。（板书：讲故事）（生读板书）师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五自然段，谁能用三个字，概括这个故事。（生读后，师板书：写板书）师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。生：第八自然段写“放风筝”。生：第九自然段写“追风筝”。师：课文写

2、了四个故事——（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。）师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在——生：课上的。师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？生：有意的。师：有意的安排，这就叫“构思”。构思二：故事，一长一短师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？生：大概有13.5行。师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？生：7行。师：再数

3、一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？生：11行。师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？生：7行。师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？生：有意的。师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。师：（快速巡视）对，请一起读。师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？生：同意。师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。【生读板书：

4、讲故事（11行），写板书（7行），放风筝（11行），追风筝（7行）。】师：我一个字、一个标点地统计了：“讲故事”11行218字“写板书”7行137字“放风筝”11行217字“追风筝”7行135字师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。构思三：故事，内在关联（师指题目，生读：理想的风筝。）师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，

5、一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？（生沉思）师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？生：是个乐观、顽强的人。师：如果上课的故事，换成刘老师“关心同学”“博学多才”，与“放风筝”“追风筝”，搭不搭配？生：不搭配了。师：猜一猜：上课的故事，应该写出刘老师的什么特点，才跟后面的“放风筝”“追风筝”，特别“搭”？生：也应该

6、是写出刘老师的乐观、顽强。师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”，这两个故事，是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）师：现在，你读这句话——●他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。（生读）师：你认

7、为，“我”记住的只是风筝吗？生：不是，还记住了刘老师的乐观顽强。师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、顽强永远留在我的心里？生：这样太直白了。师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留有余地，让读的人自己去品味、发现。师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。需要练习一下吗？（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。）构思四：故事，其间的连接（师指板书，生读：用故事来写人。）师：课文用四个故事写人。（生读：讲故事、写板书。）师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第四、第五自然段。（

8、生读：放风筝、追风筝。）师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下