巧妙运用评改方式

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1、巧妙运用评改方式，激发学生作文潜能横县马山乡中心学校陈永波摘要：通过改变传统的作文方法和形式，不仅是内容和形式的审阅以及成绩的评定，而且是培养学生写作兴趣，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动发展的重要环节。关键词：习作评改改变方式提高能力每次学生习作后，教师都得完成评改。教师进行评改，总是那么精批细改，从纠正一个错别写开始，到修改一个词，完了还要写一些评语，从写作技巧到一些文章的思想动向，一叠作文批发下来，甚是受累。而学生呢，结教师给予的作文评改大多是瞄上一眼，便将作文本塞进抽屉，造成了教师评改的“劳而少益”甚至“徒劳无益”。因此，作为

2、教师，我们应通过改变传统的作文批发方法和形式，不仅是内容和形式的审阅以及成绩的评定，而且是培养学生写作兴趣，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动发展的重要环节。笔者在教学实践中，尝试巧妙运用各种评改方式，激发学生作文潜能。一、“星级”评价课例：孩子们在学习了《狐假虎威》一文后，以“有一天，老虎在森林里又碰到了那只狐狸”为开头，续写故事。他们有的写了三五句，有的写了一两句；有的描写生动形象，有的句子都不够通顺，没写完整.......不管他们写得怎样,只要是按要求认认真真写了的孩子，都得到了“优”。根据每个孩子的不同情况，我分别给予了“优”、

3、“优”、“优”、“优”甚至“优”。孩子们拿到写话本后，就相互比较：你是几颗星，他是几颗星，谁比谁的星星多，这次谁的星星最多......有的孩子迫不及待地把自己得了“优”加了四颗星、五颗星的写话本给其他孩子看，有的孩子去看同学的写话本，有的拿着本子询问老师。然后，他们就会对自己的写话进行修改，修改好后再拿给老师批发。这时，我一般会根据修改情况，给他们再加上一颗星、两颗星。孩子们看到这些星星，无一例外地都十分高兴，往往是兴高采烈地跑去告诉其他同学。有些孩子还会修改两次、三次，希望得到更多的星星。对于这些孩子，老师都给予更耐心、细心的指导和更多

4、的鼓励。反思：在低年级的写话教学中，我主要通过“星级”评价，民挥批发评定的鼓励性，调动孩子们写话的积极性，培养他们的写话兴趣，提高写话能力。所谓“星级”评价，就是在评定孩子的写话成绩时，根据写话的要求，结合每一个孩子的学习水平、个性差异，对孩子们完成写话的情况进行带激励的形成性评价，基本等级为“优”，加上不同数量的“”表示不同的等级。《语文课程标准》十分重视兴趣对写作的影响，提出要培养学生对写作的兴趣和自信。我认为，学生写话，写的是“话”，有很大的随意性。一是不计数量，不管多少；二是不管内容，写这个行，写那个也行；三是不讲规范，写不完整句

5、子行，有错别字也无妨。总之，只要写了就好，呆要乐意写就好，甚至对个学生来说，只要动了笔就好。因为孩子们是初学初练，毛病自然很多，这是正常的。并且学生写完话后，常有大功告成的喜悦和希望老师肯定、表扬的心理。所以，评改学生的写话，，应遵循鼓励为主的原则，留少删，多批少改，多褒少贬的高分政策。这样，学生不怕作文，喜欢作文，即使他暂时写得不好，但只要他爱写，就可以先求量而后求质，以量变促质变。结果不是唯一重要的，孩子在修改过程中情感、态度、价值的培养也是非常重要的。《语文课程标准》还特别主张多写，多改，在实践中提高写作能力。在这样的“星级”评价过

6、程中，孩子们对写话保持着浓厚的兴趣，通过一次次的修改，逐渐掌握了写话的方法，增强了写话的能力。同时，他们也学会了欣赏他人的长处。听取他人的意见，取长补短；懂得了要做好一件事情，需要不断努力；学习了用发展的眼光看待自己和他人。二、“精心”批改课例：在批改作文时，因学生的不同水平而有所差异：对写作水平较高的学生进行引导式的评改，对写作水平较低的学生进行指导式的评改。拿学生作文中出现不必要的句子来说，评改的结果都是将句子划掉，但给予的评价却不同：对程度好的学生采取标出句子后再打个问号的做法：对程度较低的学生在旁边相应空白处注明“与内容重复”。这

7、样区别对待的结果是水平高的学生在拿到批发后的作文时要反复琢磨不同标记的用意，并在今后的写作中加以改正；较差的学生拿到作文本后可以直接了解老师对作文的意见，并引起自己的注意。在最后写上批语时，将之改成教师心语，让老师和学生进行心与心的交流。反思：为了实现帮助学生在一次次作文练习中积累写作经验，逐渐自悟和窍门的目的，呵护学生的写作积极性。我在批阅学生作文时采取精心批改的方法。批改时，我们教师以读者的身份阅读学生的作文，以不同的标准来评定不同层次的学生，发现每位学生文章中的闪光点，真诚地写上自己的鼓励，并且委婉的提出自己的修改意见。这样就避免“

8、语句通顺”、“层次清楚”、“描写欠佳”、等让学生难以把握的空洞评语。三、“亮点”展示课例一：学生升入中年级后，我有意识地引导学生在阅读、欣赏、积累的基础上发现自己文中写得最精彩的，自己最满意的