低年级课外阅读兴趣的培养

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1、低年级课外阅读兴趣的培养园岭小学一分部曾兰兰语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程，底蕴的积淀需要课内课外相结合。课内阅读和课外阅读是阅读教学的两条腿，二者是不可偏废的。浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”吕淑湘先生在谈到新时期语文教学的得失时曾说：“少数语文成绩较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声地说是得益于课外看书。”因此，激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生课外阅读的习惯已是阅读教学不可忽视的重要任务。课外阅读

2、应该从一年级开始，这个阶段最重要的不是让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养读书的兴趣。但低年级的孩子，识字量少，年龄小,如何培养他们的课外阅读兴趣呢？一、创设情境，引导想象。《语文课程标准》指出：语文教学要使学生“养成读书看报的习惯”，并对阅读数量作了具体规定，比如低年级学生“课外阅读总量不少于5万字”。当今，由于信息传播形式的多样化，学生阅读的内容更丰富，阅读途径更广，这就为培养学生的阅读习惯提供了优良的外部环境。我曾经对本班学生的调查表明，除各科教材外，课外书籍、网络资料、报纸杂志、标语广告、电视字幕等

3、都已成为学生的阅读对象，形成多元阅读的趋势，教师应引导学生正确运用这些客观条件，组织有益的阅读，养成良好的阅读习惯。　　在初步完成汉语拼音的教学任务后，安排了“快乐阅读”活动，通过生动有趣的猜字谜语，使学生对阅读产生兴趣，同时以阅读课文为中心，结合低年级学生的心理、年龄特点，在作业的内容、方式等方面提出阅读要求，如读准字音，遇到不会读的字要请教他人，读后要练习复述，能划分段落。低年级教材以童话、寓言为多，充满了童真童趣。让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入到文章所描述的情境之中，设身

4、处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。教师应充分发挥学生的主体性，开发学生的想象力，培养学生的创造力，在生动的场景中激发孩子们读书的欲望，享受读书的乐趣，收获愉悦，体验成功。二、课内外阅读有机结合。通过课堂教学，带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合，为拓展阅读视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。给学生选择课外读物，教师要做有心人，要有广博的视野、更要有开放的

5、胸襟。经典的名著要选，优秀的时文也要选，但时刻注意要和课内阅读教学紧密联系。只有根据学生的实际，选择适合他们口味的书——童话、科普读物、人物传记、历史故事等，学生才会对读书感兴趣。如在学习了古诗《静夜思》后，推荐一些李白的诗给孩子阅读。在学了《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》两篇寓言后，向孩子介绍《伊索寓言》，让他们自己凭个人兴趣去阅读其他寓言，还可以在班里举办一个“小小故事会”，给孩子提供一个阅读交流的机会。在学习《小壁虎找尾巴》时，学生对自然界中各种事物的生长变化产生了浓厚的兴趣，教师可以因势利导，鼓励学生阅读相关的

6、书籍，收集资料，然后组织学生开展读后感的演讲比赛。这样，不仅培养了学生的语言表达能力，还开拓和发展了学生的思维。低年级学生识字不多，理解能力较弱，很难读懂成篇文章，教师从扩大识字量入手，结合生活实际，一点一滴培养学生的阅读习惯。比如，鼓励学生在放学回家的路上，有意识地阅读路标名、店铺名、宣传栏上的文字信息，既巩固了所学汉字，又激发了阅读兴趣。回家后，要求家长询问孩子当天课上的阅读内容，当孩子讲出记住的内容后，就会感到阅读是一件快乐的事。但如果方法不当，引导不正确，学生就会把阅读看成是负担，讨厌阅读，阅读为惯的培养也

7、就无从谈起。因此，切忌使用主观命令的方式扼杀学生的阅读兴趣，要善于发现学生在阅读中的问题和不足，帮助学生建立阅读的自信心。三、营造氛围，树立榜样。由于低年级学生年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。经常创设一种浓郁的“书香”氛围，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感，让每个学生向班级捐借一本课外书籍，在班级一角设立小小阅览角。每天中午或其他课余活动期间，学生就可以围坐在一起，静静地感受读书的乐趣。小学生年龄小，表现欲、好胜心强，为他们树立良好的榜样，也会收到

8、意想不到的效果。利用早读课、语文活动课、班会课，开展“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“《读后感》交流会”、“《小作家》擂主大比拼”等活动，不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。在教室的一角，设置作品栏，展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品，使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣。这样既能激发他们的读写兴趣，又能及时检查