伤仲永教学案例及反思

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1、《伤仲永》案例、感悟及评析马维英一、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。《语文课程标准（实验稿）》强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”结合课标，我校从2013年进行课程改革，以导学案为载体，小组合作为形式，三步五环节为课堂模式，因而本节课在设计过程中，充分考虑到学生的认知水准和学习经验，循循善诱，在课堂上鼓励学生，引导学生，与学生平等对话，同时目标指向明确，既能让学生充分发挥，同时也决不偏离语

2、文，在设计导学案时，就布置同学们回去搜集整理有关“自古英雄出少年”的故事。所以在课堂上同学们说得头头是道，既拓展了课堂空间，训练了学生的口头表达能力，又为导入新课做了很好的铺垫。[附一]一、导入新课师：同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略）生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略）生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略）师：是啊

3、，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？生：很危险。（大家笑）师笑着问：为什么啊？生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？生齐答：不会。师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。师：谁说的？生：爱

4、因斯坦。师：这句话告诉了我们什么道理？生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。二、构建和谐平等开放而有活力的课堂。《语文课程标准》强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个平等对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师、生分别与文本之间的对话。一节语文课，可以从多方面进行设计，但语文课的精彩却是无法预设的，教师只有在自己熟悉文本，并且引导学生认真

5、解读文本之后，才能可能真正形成充满活力的课堂，语文课的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介绍时，学生突然冒出一句“王安石当了宰相，就去变法了，好像还和司马光有仇”，引发同学们大笑，老师也因势利导，笑着问：有什么仇呢？可学生却回答不出来，眼看就要冷场了，老师即刻接上：“这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找资料，也可以去请教历史老师。”这样就把一个已经“死”掉的问题变成了课后探究的问题，让学生延续对本问题的思考。由于整节课老师都能注意到引导、鼓励与交流，使得学生在课堂上异常“放纵”，到了原本感觉有可能“冷场”的“复述故事，分析课文”环节，也精彩连连，笑声不断，学

6、生的脸上的表情始终轻松而愉悦。 [附二]五、复述故事，分析课文师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？生上台复述（内容略）师：你们说他复述得怎么样？生：很流利，声音也比较大。生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。生：我认为方仲永的

7、才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？师：你用了“天才”一词？为什么？生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？生：“书”其他同学反对：应该是“即”师：为什么？生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。师：文中还有类似的表达，找出来。生：“指物作诗立就”的“立”。师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。师：最能体现这一点的一句话？生：“不能称前时之闻”师：好。那第三个阶段呢？生：第三个阶段是他二十岁时，

8、已经和平常