浅谈研究性学习与中学化学教学

《浅谈研究性学习与中学化学教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、编号：浅谈研究性学习与中学化学教学   半个多世纪前，前苏联教育家苏霍姆林斯基提出了“研究性学习”的理论。他认为“在优秀教师那里，学生学习的一个突出的特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师不把现成的结论对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。”  那么，在化学教学实践中，如何进行研究性学习的教学呢？下面就这一问题作一些探讨。一、研究性课题的选择    1．探索性化学实验    化学教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学的化学知识，

2、其原理、步骤、现象、结论等均在教材中写明，仅仅作为验证化学知识的手段，这些实验为验证性实验。探索性实验只给出课题研究的要求，在教师指导下，由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制订实验方案、探求未知结论。其目的在于培养学生的科学精神、科学态度和科学方法，培养学生严谨作风和团结协作精神。这类实验未必有一定的正确研究结论，对于课题本身则是“轻结论，重过程”，使学生在研究过程中获得个人能力、人格、品质、意志、科学修养等诸方面的提高。引导学生进行力所能及的探索性化学实验，是化学研究性学习的主要课题。 2.对中学化学重点和难点知识的专项研

3、究。   通过对化学重点和难点知识的专项研究，可促进和拓展对现有书本知识的学习，达到对重点知识的深层次理解，对难点知识的有效突破。如“氧化还原反应基本规律及应用分析”，“酚的同系物中苯环和侧链的互相影响”，“原电池、电解池”，“FeBr2溶液与Cl2相互反应的产物研究”等。    3．联系实际的现实问题    4《中学化学课程标准》明确指出：化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系，并占有越来越重要的地位……”。在教学中，如日常生活中我们都要用到洗涤剂，用来洗涤餐具、水果和蔬菜等，长期使用，是否对人体有害？是否带来环境污

4、染？为此可组织学生开展“常用洗涤剂品种、主要化学成分、去污力和毒性的研究”，学生通过市场调查、查阅相关日用化工资料、用定性和定量分析相结合的方法研究它们的去污力和毒性，使他们认识到洗涤剂所带来的环境问题，为选购洗涤剂提供了依据。    4．跨学科的综合性问题    现代科学的发展，使学科在高度分化的同时出现了综合化和整体化的趋势，出现了综合性学科。如化学与生物、材料、环境、能源等众多学科交叉、渗透、融合，形成了生命科学、材料科学、环境科学、能源科学等综合学科。因此可以选取化学与其他学科相联系的综合性问题作为化学研究性课题的内容。

5、如以“电冰箱与臭氧层”为主题开展课题研究，在这一综合性问题中，涉及到电冰箱工作原理、致冷剂，氟利昂的物理性质和化学性质，氟利昂破坏臭氧层的机理，臭氧层与人类的关系，臭氧层空洞与人类应采取的对策。    二、化学研究性学习的实施    1．化学研究性学习的教学模式    （1）基于学科教学的研究性学习，其教学模式为：    提出课题----设计方案（设计实验）----收集信息（实施实验）----处理信息----应用、创新----成果展示、评价。1 （2）基于社会实践和调查的研究性学习，其教学模式为：    提出课题----设计方案

6、----开展实践调查----处理信息----成果展示、评价。    2．对上述教学模式的几点说明    第一，研究性学习的一般程序是：    选择课题→设计方案→实施研究→处理结果→成果展示、评价。    第二，研究性学习的课题可以由学生自己选择，也可以由教师提出，或是师生共同研究决定。    4第三，研究性学习的成果可以是一个创新实验方案、论文、调查报告、产品，也可以是设计的方案等。成果一定要进行交流和评价，这不仅可以让学生学会合作和分享，也可以通过评价激活学生的思维，进一步发现新问题，引发新的研究。    三、化学研究性学习

7、的教学策略    1．创设生动活泼的问题情境    如环境污染既是一个社会热点问题，也是一个大政方针问题，如教师能以此确立研究专题，积极引导学生从化学、物理、生物，乃至经济、政治等不同角度进行探讨，会明显增强学生的亲近感和认同感，激发学生的求知欲和兴趣；在学习中，一方面可系统梳理有关知识，另一方面又可运用教材中的知识和课外收集到的有关信息，进一步加深对这一社会热点问题的认识和理解，增强学生认识社会、分析问题的能力。    2．组织学生开展多种形式的学习活动    开展研究性学习可以针对不同的学习内容和教学进度采取专题讨论、质疑辩

8、论、实验探索、调查讨论等不同形式。如教材中氧化还原反应是教学的重点和难点，教学中为分散难点，按得氧失氧→电子得失→电极反应的知识程序，分别在初中、高一、高三不同年级进行教学。在高三复习时，可采用专题讨论的形式来进行，使学生对氧化还原反应从概念到应用于有较完整的认