中学化学研究性学习初探

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1、中学化学研究性学习初探梁陆元湖南省耒阳市教研室（421800）本文在全国中文核心期刊《化学教学》2003年第12期发表,人大《中学化学教与学》2004年第6期全文转载。内容摘要：本文从用活教材，促进学生转变学习方式和开展课题研究、培养学生科学探究能力两方面对中学化学研究性学习进行了探讨。根据中学化学教学内容实际，可从“实验探索型、情景创设型、问题情景型、研究过程展示型”等方面引导学生转变单一的接受式学习方式，培养探究式学习能力。从选题、制订研究方案、开题论证、研究过程、结题、成果鉴定等方面，介绍了怎样指导学生开

2、展课题研究。关键词：中学化学研究性学习化学研究性学习，从广义来说，它是一种学习方式，是指学生在教师指导下自主发现问题，探究问题而获得结论。它贯穿于化学学习活动的全过程。从狭义来说，是指学生在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动地应用有关化学知识及相关学科知识解决问题，培养能力的学习活动（我们暂且称之为课题式研究性学习）。开展研究性学习的目的，一是让学生在亲身体验中培养发现问题、提出问题和综合运用知识解决问题的能力；二是让学生在自主探究中体验科学探究的方法，培养创新能力和探索精神。下面，本

3、文拟从广义与狭义的角度，对化学研究性学习作些粗浅的探讨。一、用活教材，促进学生转变学习方式新课程教学改革的标志性体现之一，是教师教学方式和学生学习方式的转变，要努力促使学生实现由维持性学习向主动学习、由接受式学习向研究性学习的转变。根据中学化学教学内容实际，我们可从以下几个方面入手引导学生进行探究式学习：（一）实验探索型从实验入手，学生在教师的引导下有目的、有计划、有步骤地做实验，记录、分析实验现象，推论实验结果。例如，在高二化学《原电池》一节，从一节干电池可使灯泡发亮提出问题：请同学们利用已学过的化学反应设计

4、一个电池装置？学生利用教师提供在实验桌上的仪器、药品进行实验。教师指导学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利用相同的材料（如铜线）作导线，利用电解质、非电解质溶液作对比实验。然后引导学生通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等形成正确的认识，最后让学生解剖废旧干电池，认识干电池的组成。这样，学生通过实验、讨论等活动，自主获取了知识——干电池的工作原理。（二）情景创设型8化学是一门与生产、生活和社会有着密切联系的学科，教师在平时应多收集和参考一些理论联系实际的生动素材，在课堂教

5、学中利用这些素材创设生动活泼的情景，激发学生探究的兴趣。如《烃和烃的衍生物相互转化》的单元复习课，教师在学生已归纳出基础知识后，通过屏幕显示“人工肺”的模型，在学生误以为是热交换器时，教师及时讲解中间的细管是由聚丙烯制成，细管上有许多微小的孔，可实现O2和CO2的交换，从而代替肺的功能，此时，学生的学习兴趣大增，教师再通过屏幕显示多种高分子的链接模型，使学生对合成高分子材料有了感性认识，最后教师引出维伦的成分是聚乙烯醇缩甲醛，也可用乙烯为起始原料来合成。学生通过分析醇、醛、酸的相互转化，生成物的提取、加工的方法

6、，分析生成烯、酯的反应和酯的醇解反应，找出和策划能够合成维伦的方法。学生在学习学科知识的同时，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得生动活泼，学以致用，从而从情感上容易更快、更好地进入学习的情景中。（三）问题情景型以问题为载体来组织教学，越来越引起广大教师的重视。问题教学，常有以下两种方式，一是教师精心设计问题，用问题来引导学生思维，组织学生探究。这种方式可概括为：提出问题→练习讨论或小组探究→汇报结果→教师精讲,点拨→巩固提高二是由教师精心创设问题情景，让学生从对问题情景的感知中发现问题、提出问题，然后通

7、过解决问题而获取知识和能力，这种方式可概括为：问题情景→发现问题提出问题→拟定方案解决问题→精讲点拨→巩固升华如学习《钠的性质》一节时，学生都明白钠保存在煤油中，但是通过以下问题的设置，让学生探究学习，会兴趣大增。1、钠为什么要保存在煤油中？2、钠为什么能保存在煤油中？3、钠能保存在水中吗？4、如何寻找替代品，选择替代品的原则是什么？5、提供如下一些素材：煤油：沸点180℃—310℃，组成C11—C16，密度0.8g·cm-3。汽油：沸点220℃以下，组成C5—C11，密度0.7g·cm-3—0.8g·cm-3

8、。CCl4：沸点76.5℃，密度1.594g·cm-3。6、实际选择煤油，考虑了哪些因素？（四）研究过程展示型化学史即是化学发展的纪录，也是一部化学研究方法的历史。教师在教学过程中有重点地选择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和研究过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探究，体验科学家研究的思维过程和成功的喜悦。如高中化学“元素周期表”的学习，教师可提供第一张元素周期表的编制者门