现代学习理论与因材施教

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1、Diagram学习理论教学理论教师学生教学要素关系图知识一、何谓学习在我国古代，“学”与“习”两个字一般分开使用。古代表达获取知识，提高认识涵义时多用“学”字或“知”字，主要指各种直接与间接经验之获得，有时还兼有思的涵义；表达熟悉和掌握技能、修炼德行等带有实践意义的行为时则用“习”字，“习”指巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。“学”的词源学分析“习”的词源学分析古人称理论知识的训练为“学”，称生活实践的体验为“习”。学与习，犹之于知与行。知是行之始，行是知之成。——王阳明《论语·学而》学而时习之，不亦说乎。——孔

2、子揭示和强调了“学”与“习”之内在联系，“学”是“习”的基础和前提，“习”是“学”的巩固及深化。这里需要特别强调的是,早在两千多年以前，孔夫子就强调了学习过程中的知行统一，以及由此所获得的愉悦情感体验，而这恰恰是学习的本质所在！《礼记·月令》温风始至，蟋蟀居壁，鹰乃学习，腐草为萤。最早把学习这两个字直接联在一起使用的是《礼记·月令》中：“鹰乃学习”，这里是指小鸟反复学飞，这就是“学习”一词的来由。关于学习的几种定义由个体经验导致的行为改变。如某个有机体能够认知并改变其行为，我们就可以说它进行了学习。——《大英百科全书》（2003版）《美国

3、传统辞典》（第四版）1.获取知识或技能的行为、过程或经历。2.通过上学或学习得来的知识或技能。“知识”的同义词。3.（心理学）行为的改变，尤指通过经历或调整而获得的改变。学习（learning）：有机体中普遍存在的适应环境的手段之一。动物虽然也借助学习适应环境，但主要是依靠遗传的本能；而人类则主要依靠学习来认识与改造环境。心理学家一般把学习定义为个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。这种变化不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态如疲劳、药物反应等来解释。《中国大百科全书》教育卷行为主义的学习定义学习是在刺激和反应之间形

4、成联结。斯金纳新行为主义的学习定义学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。格式塔学派的学习定义学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完形（“格式塔”）。人在学习活动中不是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成“格式塔转换”,这是一种学习中的“顿悟”，因此学习绝不是盲目、消极地接受刺激，而是有目的地探究，是富于想象力的创造性活动。苛勒1887-1967建构主义的学习定义学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这

5、种动作协调结构内化为主体的认知结构（图式）。这种内化包括同化和顺应两种形式。图式(Schemes):主体已有的心理机能结构。同化是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把它们纳入主体原有图式中，从量上丰富和发展原有图式；顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。在同化和顺应交替进行的过程中，主体的认知图式得到了建构和发展，从而使主体与外界环境之间的关系不断打破原有的平衡，达到新的平衡。社会建构主义的学习定义学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自

6、发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。联合国教科文组织的学习定义1996年，联合国教科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了学习“四大支柱”问题，全面阐述了国际社会对人类未来和学习问题的理解，成为国际社会的一份学习宣言。欧洲委员会前主席雅克·德洛尔学会求知（Learningtoknow）学会做事（Learni

7、ngtodo）学会共处（Learningtolivetogether）学会生存（Learningtobe）《学习：内在的财富》普遍接受的学习定义学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。该定义强调了以下三点：第一，学习活动必须引起外部行为和内部心理结构的变化，包括发展新行为或改变以往的行为，这里强调了学习的结果；第二，这种行为和心理倾向的变化必须是持久的而不是暂时的，以此将学习引起的变化和由药物、疾病等外部原因所引起的暂时变化加以区别；第三，这

8、种变化来自于经验活动，由此将学习与遗传等因素造成的生理发育加以区别。当代学习观的更新学习不仅包括知识、技能的学习，还包括情感、态度、方法、道德品质和行为习惯的学习学习是个体性与社会性的统一学习