现代认知学习理论布与奥

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1、◊现代认知学习理论现代认知学习理论是在皮亚杰认知发展观和计算机科学的影响下发展起来的。现代认知学习理论大致可分两个阵营：一个阵营是受皮亚杰认知发展理论影响而形成的认知建构理论，如布鲁纳、奥苏伯尔、维特罗克等；另一个阵营是在计算机科学影响下产生的信息加工理论，如加涅、安德森等。三、布鲁纳的认知结构学习理论简介布鲁纳布鲁纳的学习理论是一种描述和解释学生学习过程的学说。他描述了知识学习的过程及条件，提出认知发展的三种表征系统。1.学习是形成认知结构的过程——学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予一定意义的结构。学习就是认知结构的组织和再组织的过程。1.重视掌握学科基本结构——他认为

2、，知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构。任何一门学科的学习最终目的是掌握这门学科的结构。学生或教学所要达到的真正目的是使在某种程度上获得一定概括水平的基本原理，这些原理对理解来说就是最佳的知识结构。依布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。这种知识结构是由学科中的基本概念、基本思想和基本原理组成的。3.提倡发现学习（为何提倡发现学习；发现学习的优越性）布强调学习是一种积极的认知过程，注重掌握学科的基本结构，但不是现成的答案,倡导知识的发现学习。布鲁纳最著名的也是引起争议最多的论点是：任何学科的基本结构都可以用适合学生认知发展水平的形式，教给任何年龄阶段的任何儿童

3、。而发现学习是一种最佳的学习方法。布鲁纳所说的发现，并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指让学生自己独立阅读思考，去发现教材的结构、结论和规律的过程。发现学习的四大优越性：1）有利于开发利用学习者的智慧潜能2）有利于激发学生的内在学习动机、3）有利于学习者学会探索的方法4）有利于所学知识的记忆和保持四、奥苏伯尔的有意义言语学习理论（认知结构同化学习理论）教材在73页上认知建构理论的主要观点，更多的是奥苏伯尔的理论观点，下面就重点介绍他的理论。（一）奥苏伯尔其人奥苏伯尔（D.P.Ausubel1918年一一）是美国现代著名教育心理学家。它1939年或宾夕法尼亚大学学士学位，1940年获哥伦比亚大

4、学心理学硕士学位，1943年获布兰迪大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学发展心理学博士学位。从1950年至1976年，他都在伊利诺斯大学教育研究所任教授，1978年退休为荣誉教授。由于奥苏伯尔对教育心理学的突出贡献，他曾获得桑代克奖。奥苏伯尔一生著作甚丰，其代表作是1978年版的《教育心理学：一种认知观》，被译成多种文字出版，引起教育心理学界广泛的重视，我们今天介绍的关于他的理论观点，主要出自该书。奥苏伯尔是认知教育心理理论的集大成者。他的教育心理学理论，内容详实，涉及了有关学与教的方方面面的问题，为教育心理学树立了自桑代克以来的又一里程碑。（二）有意义（言语）学习的实质奥苏伯尔对传统的

5、学习理论持批评态度，认为传统理论不探讨课堂里发生的学习，只是根据实验室学习不加分析的外推。因此，奥苏伯尔将研究的重点放在学校课堂上的意义学习。1.对学习的分类奥苏伯尔是从两个方面划分人类学习类型的，一是将人类学习行为区分为接受学习和发现学习。认为在接受学习中，学习的主要内容是以定型的形式呈现给学习者。对学习者来说任务不是发现而是要求把学习材料内化或结合进自己的认知结构中，在以后用到的时候能够在现或派作他用。而发现学习的，学习的主要内容不是给予的，学生必须亲自去发现它，并能把它内化到自己的认知结构中。奥认为，在实际学习的课堂学习中，运用更多的是接受学习，而不是发现学习。因为：1）发现学习花费时间

6、太多，不适宜学生在有限的时间内接受掌握人类几千年积累起来的知识；2）尽管解决问题能力培养是教育的目标，但它不是教材学习的主要目标。二是将人类学习区分为有意义学习和机械学习两大类。有意义学习是奥苏伯尔理论的核心概念。学习行为的种类学习行为种类接受学习发现学习意义学习有意义的接受学习有意义的发现学习机械学习机械接受学习机械发现学习2.何谓意义学习一一有意义言语学习•有意义学习是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的适当醒建立实质性的和非人为性的联系。这一概念，奥是针对机械学习提出来的。实质性是指不拘泥于字面联系，是新符号或符号代表的信管年与学习者认知结构中以有意义的符号、概念或命题的联系；如小

7、学生学习“等边三角形是有三条等边的三角形”，他的认知结构中必须先有“三角形”和“等边”的概念，这样才能对原油的一般“三角形”的概念或表象加以改造。形成“等边三角形”的概念或表象，也就是建立了实质性联系。有了这种联系，学习者就可以用形式不同但意思相同的语言来表达这一概念的含义，如“凡是有三条等边的三角形都是等边三角形。”非人为性是指不是任意的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某中人们可以理解的