学习心理与现代学习理论

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1、第三章学习心理与现代学习理论学习的一般概念几种主要学习理论学生的学习第一节学习的一般概念一、学习的含义行为主义：学习是指刺激－反应之间联结的加强。认知学派：学习是指认知结构的改变。人本主义：学习是指自我概念的变化。学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。二、学习的作用学习是有机体适应环境变化的有效手段，是有机体与复杂的外界环境保持平衡的必要条件。人的一生就是一个不断学习的过程。人的学习从来就是在历史经验的积累过程和个体经验的积累过程互相交叉及渗透中进行的。人对社会历史经验的学

2、习，在人的学习中占有重要地位。但它要求人在学习活动中要深入思考、真正懂得，有意识地把社会历史经验转化为个人的经验，使之成为改造世界的力量源泉。三、学习的类别我国心理学家的分类：1.语言文字和科学知识的学习；2.技能和熟练的学习；3.心智的、以思维为主的能力的学习；4.行为准则、习惯和道德品质的学习。三、学习的类别加涅的分类：1.信号学习；2.刺激反应学习；3.连锁学习；4.词语联想学习；5.辨别学习；6.概念学习；7.原理的学习；8.解决问题的学习。奥苏贝尔的分类：接受学习和发现学习机械学习和有意义学习分布于有意义学习一机械学习、发现学习一接受学习之间的学习布卢姆的分

3、类：六类，17小类B．S．布卢姆学习（目标）分类表第二节几种主要学习理论一、刺激－反应学习理论◆把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应。◆关注的是环境在个体学习中的重要性。◆学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。◆学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。◆在教育方面，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为。俄国生理学家。1849年9月26日生于俄国梁赞，1936年2月27日卒于列宁格勒。1875年从彼得堡大学数理系生物科学部毕业后，进入军事医学院深造，1879年在该院获学士学位,1883年

4、获博士学位。1907年他当选为俄国科学院院士；后又被英、美、法、德等22个国家的科学院选为院士。他制成了保留神经支配的“巴甫洛夫小胃”，并创造了一系列研究消化生理的慢性实验方法(如唾液瘘、胃瘘等)，揭示了消化系统活动的一些基本规律，并总结发表在《主要消化腺讲义》一书中。为此他获得1904年诺贝尔生理学或医学奖。（一）经典性条件作用的学习经典性条件作用的学习分为无条件反应和条件反应。当别人提到考试这个词语时，你会感到紧张；某种食物会让你感到恶心呕吐；如果你听到有只狗在狂吠，你会害怕；等等。这些反应就是经典性条件作用的结果，就是原来中性刺激（例如考试这个词、食物、狗叫）与

5、某个生理上的或者情绪上的反应（并不是由这个刺激造成的）—或者与这两者—发生联系。泛化：当学生对某个刺激形成条件反射时，他们对其他相似的刺激也会形成相同条件反射。当最初的条件刺激引起了条件反应，这种情况叫刺激泛化。分化：条件刺激能引起条件反射，而其他不能引起条件反应，这种现象叫刺激分化。（一）经典性条件作用的学习对学习的启示1.避免消极情绪的经典性条件形成；2.将学习与积极情绪建立联系；3.教会学生恰当地使用泛化和分化；4.帮学生克服经典性条件作用的焦虑。（一）经典性条件作用的学习美国心理学家，新行为主义的主要代表。1904年生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，从小对动物及

6、人类行为感兴趣。1930年和1931年分别获哈佛大学心理学硕士学位和哲学博士学位。此后5年时间留任哈佛大学研究员。1936—1944任明尼苏达大学讲师、副教授。在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。1945年出任印第安纳大学心理学系主任。1948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。1990年8月18日卒于波士顿。其一生中主要著作有《有机体的行为》(1938)、《言语行为》(1957)、《教学技术》(1968)、《超越自由和尊严》(1971)。他的主要贡献在于他发展了巴甫洛夫的经典性条件反射理论，提出了操作性条

7、件反射的原理，他所设计和发明的“程序教学”和“教学机器”在60年代曾风行一时，对西方教育界产生深刻的影响，他在心理治疗、儿童行为矫正领域卓有贡献，属行为矫正技术的创始人之一。（二）操作性条件作用的学习操作性条件作用（也称工具性条件反射）是通过对与环境相互作用的人或其他有机体的积极行为（一种操作），进行奖励或惩罚而发生的一种学习。这种积极行为就叫做操作，是有机体或个人对环境“操作”的行为。操作条件作用的结果，就是增加或者降低对环境事件做出操作行为的可能性。强化物就是能够增强操作行为再次出现的概率的一种刺激。强化物有两种：正强化物和负强化物。正强化物就是