儿童科学的特点

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1、第一节、儿童科学的特点幼儿的科学活动除了具有幼儿教育活动的一般规律外，还具有其自身的特征。幼儿有科学活动的目标是构成科学活动的前提，是指导幼儿科学活动设计与组织的关键；幼儿科学活动内容确定是实现幼儿科学活动目标的主要环节，幼儿科学活动的内容是丰富多彩、相互联系、变化无穷的。一、幼儿科学活动的特点1.广泛性与启蒙性广泛性是指幼儿科学活动的内容是无限而广泛的，来源于变化无穷的周围世界。科学在幼儿日常生活中随处可见：太阳一升一落、树木的发芽、美丽的星空、各种自动玩具、电话、电脑、洗衣机、五颜六色的颜料、服装等等，真是玲琅满目。科学也就是孩子每天所做的事

2、情：提各种问题，观察一片落叶，用香皂洗手，玩电动玩具等等。凡此种种，都能够激起幼儿强烈的好奇心和探索欲望。在好奇心的驱使下，幼儿会提出各种各样的问题，这些问题可能涉及天文、地理、生物、现代科技等许多方面。所以，教师在组织幼儿科学活动时应体现其广泛性的特点，这也是由幼儿自身发展的需求所决定的，但并不是所有富含科学内容的都能让幼儿去了解、学习。启蒙性具有两层含义：一是指科学活动的内容涉及面虽广，但只要求幼儿掌握粗浅的科学知识或懂得浅显的科学道理，获得丰富的科学体验；二是通过一些简单的科学活动，满足幼儿的好奇心，激发他们对科学的兴趣、求知欲望和探索精神

3、。幼儿期是身心各方面发展的萌芽期。幼儿的生活经验、知识经验都较贫乏，认知水平较低，对周围世界的感知、观察和思考往往是比较模糊、笼统、表面的或是局部、片面、零星的，对事物和现象的理解也是具体、浅显的，这就决定了科学活动不能要求幼儿掌握完整的科学体系及抽象的概念、深奥的定律或原理，以免他们产生厌烦和畏难情绪。因此，设计和指导幼儿科技活动时，应把广泛性和启蒙性结合起来，引导他们懂得一些粗浅的科学知识，获得一些具体的科学体验以及探索周围世界的方法和技能，增强对科学的兴趣。2.趣味性与可接受性美国教育家布鲁纳说：“任何科学知识，都可以选用儿童理解方式，教给

4、任何年龄阶段的儿童。”趣味性和可接受性就是儿童参与科学活动的重要前提。幼儿往往易被周围物质世界中有趣的、新奇的、好玩的事物或现象所吸引，进而才表现出强烈的好奇心和探索欲望；幼儿思维处于直觉行动思维和具体形象思维水平，所以，幼儿科学活动的内容必须能让幼儿感到好奇、有趣、能让幼儿通过亲自感知、触摸、操作等方式来探索，才能真正调动幼儿主动地参与探索活动，使幼儿的智力活动处于积极状态。例如：活动“不怕水的纸船”中，先让幼儿自己动手折纸船开放入水中，当纸船被水浸湿下沉时，教师引导幼儿用蜡笔将纸涂上蜡，再折成小船，放入水中，小船不怕水了，这时幼儿的兴趣就被调

5、动起来了，他们会进一步去探索“为什么”。整个活动新奇、有趣，又让幼儿亲自操作、观察、比较，符合幼儿的学习特点。趣味性主要体现在：活动的内容是幼儿最感兴趣的、易接受的、生动有趣的；活动设计新颖、有趣，具有游戏性或情境性，寓知识于游戏之中；教具或操作材料新颖，富有艺术性、活动性和多用性；教师的语言生动形象，富有感染力。可接受性主要体现在：活动内容和方式应适合该年龄段的孩子的认知特点及发展规律。如小班幼儿带有很大的直觉行动思维成分，因而应选择可让幼儿直接操作并具有游戏性的活动，像“风车乖乖真听话”等，活动内容在广度和深度上应适合他们的生活经验、理解水平

6、和接受能力，其整体设计还考虑到幼儿之间的个别差异性，要针对每个幼儿的实际水平和接受能力提出不同层次的要求。3.季节性与地方性幼儿的思维特点决定了需要在直接接触、感知、观察、操作的过程中来探索周围世界，学习科学。所以，幼儿学习的对象主要是周围的物质世界，与其所处的环境有密切联系。幼儿科学活动的许多教材，主要是关于自然现象的内容，如四季、动物、植物、台风、雨雪、雷电等，这些材料能否顺利付诸实施，很大程度上受到气候、环境条件的制约。因此，必须按照季节的变化和地域特点来选定、安排活动，以便能让幼儿亲自体验，直接观察。幼儿科学活动必须从实际出发，充分利用本

7、土资源，发挥本地特色。城市幼儿参观科学馆、博物馆、立交桥等，农村有着得天独厚的条件，春天广阔无限的田野里长着生机勃勃的庄稼，秋天到处是一片金黄黄的丰收的硕果。幼儿科学活动要体现季节性、地方性的特点，但不是绝对的，一些幼儿非常感兴趣的却又无法直接接触的内容，可运用图片、模型、视频等形式让幼儿间接感知。如：“各种各样的恐龙”、“宇宙飞船”等等。4.科学性与开放性幼儿科学活动虽然具有启蒙性，但必须是客观的、准确的，合乎科学原理和自然界的客观规律。科学性要求教师指导幼儿准确、客观地感知、解释周围生活中所接触到的自然物、自然现象和科技产品，以及它们的发展变

8、化、联系和因果关系等，而不能曲解周围事物的真相，更不允许以唯心主义和迷信、谬论来解释周围生活中的一切自然物和一切自然物和自然现象，以及向