对2011版课标中几处重要增改的认识与思考

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1、对2011版课标中几处重要增改的认识与思考说起这个话题，我们还得从我国十年前的第八次基础教育课程改革说起。当时，为什么要课改？因为当时的人才培养方式存在两大问题：一是不讲差异，不重视学生的个性，不重视因材施教，限制了学生的创造力（钱学森之问）；二是教育“竞技化”，从幼儿教育到研究生培养都是这种竞技模式，对人的身心健康危害极大。再从时代要求看，欧美最近几十年都在搞课改，非常重视创新型人才培养，在十年前，改革不适应时代的教育制度与课程体系是一种世界潮流。因此，教育部在一片呼声中、在一片质难中，仓促上马，进行课改。因为这种课改是自上而下的：政府发一个文件：《义务教

2、育课程标准》（实验稿），匆忙组编几套实验教材，既没有在师资培训上做好准备，又没有先行实验，摸索总结出必要的经验与需要规避的教训，就在全国范围内推而广之，美其名曰“摸着石头过河”。因实施仓促，致使课改从实验之日起，就带有先天性的不足，所以语文新课程实施的十年是曲折的十年。今天，语文课程如何改革？语文教师如何教学？我想，你首先得清楚语文是什么？语文课应该教什么？而这都必须基于对语文课程标准，尤其是语文课程性质的正确认识与理解。因为课程性质是对语文课程的一种顶层思考，是对语文本体的一种认识，是对语文课程价值的一种哲学判断，这种思考、体认与判断会影响和制约教师的一切

3、语文教学行为和实践。换句话说，有什么样的课程性质观，不管你是有意识的还是无意识的，不管你是自觉的还是不自觉的，就一定会有什么样的课程实践，也因此就一定会有什么样的课程质量和效果。因此，对课程性质的理解，是语文教师专业化水准的一个重要表征。对一个优秀的语文教师来说，你必须对语文课程性质有一个正确的认识与理解。应该说，随着时间的渐渐远去，像之前的课改一样，一点点变为历史的时候，回过头来看，改革之初，我们认为很重要的东西；现在已经不重要了。改革之初，我们感觉不重要的东西；现在却变得非常重要。所以，有人这样说：改革之初，我们关注行动、操作；改革之后，我们关注思想、理

4、念。改革之初，我们关注“新”名词、“新”理念；改革之后，我们关注文化土壤与现实条件。改革之初，我们跟着“专家”走；改革之后，我们跟着“自己”走。改革之初，我们注重形式；改革之后，我们注重内涵。……有人这样认为：“三维”目标被极端化，学科属性被弱化；学生主体地位被绝对化，教师角色意识被淡化、主导地位被矮化，多元解读被格式化，人文性被放大，工具性被缩小，造成泛语文、非语文、“去知识化”倾向泛滥，造成过度提倡个性化、创造性和批判性阅读，无视文本的客观确定性。“双基”的缺失动摇了学生全面语文素养形成的根基。有人这样矫正：自主、合作、探究性的学习方式要与有意义的接受性

5、学习相辅相成。语文教学既要书声琅琅，又要静思默想；既要人文性，又要工具性；既要关注言语内容，更要关注言语形式；既要关注生成，更要有效预设。语文教学不要忌讳“提问”；不要舍弃“训练”；不要谈“讲”色变；不要无效合作；不要逼着“鸭子跑步，兔子游泳”。有人这样呼吁：“自主”不是“自流”；尊重不是放纵；探究不是科研；合作学习不是“拉郎配”。语文教师要有强烈的语文意识。语文教师要有明确的课时观。教什么比怎么教更重要。……我们走过了课改之初的轰轰烈烈，经历了教育理念和行为的矫枉过正，语文教育在躁动中逐步复归正道。适时颁布的2011年版《义务教育语文课程标准》(以下简称“

6、2011年版课标”)在很大程度上反思了课改十年以来语文教育在诸多问题上存在的误区，厘清了一系列模糊的认识，纠正了一些错误的做法，响应了一些正确的呼吁，让我们感受到了课程的设计者对语文学科本质属性和内在规律的深入认知和探究，体会到了语文教育未来发展的正确走向。我们看到，2011年版与2001年版相比，在理念和要求方面，在调整与改进方面，在表述与说明方面，在补充与删改方面有200多处，但深入学习后，你会发现，改动的多是语言的表述，理念和要求主要集中在几个核心概念上，而正是这几个核心概念形成了2011版的核心变化，所以，对2011版课标的学习与实践，不能仅仅停留在

7、数字的变化和语句的删改上，而应高度关注课标调整前后的现实背景，侧重在教学理念、教学目标上的思考、对照与探究，从几个核心概念入手，深入认识课标修订的针对性，感受语文教育本质规律的决定性作用，从细微处见深意。现结合自己的理解与教学实践，对这几个核心概念作一粗浅解读，就教于方家。前言部分一、确立“语言文字运用”为语文课程的核心目标什么是“语言文字运用”？或者换个提问的方式“语言文字运用”应包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的“语言文字运用”，也包括审美的、文学的“语言文字运用”。我们知道，实验版课标是从现代社

8、会对公民素养的四点要求出发，提出语文教育对造就人的重